数字丝路指的是中国提出的“一带一路”倡议在现代数字化发展领域的创新延伸,其强调通过综合运用数字化技术与设备,推进各地区经济的转型发展。在数字丝路背景下,高校跨文化商务沟通课程必须注重产教协同创新,加强改革实践,为社会输送更多高素质、高能力的复合型创新人才,以此契合数字丝路建设对人才的培养要求。该文章将围绕数字丝路背景下跨文化商务沟通课程产教协同创新的重要意义展开分析,旨在提出具体实践策略。
一、数字丝路背景下跨文化商务沟通课程产教协同创新实践的重要意义
(一)创新完善专业人才培养模式
在数字丝路背景下,高校跨文化商务沟通课程建设通过加强产教协同创新实践,合理引入企业真实项目案例,引导学生扮演不同角色进行跨境商务谈判交流,不仅能够有效解决传统高校课程教学重理论轻实践的问题,打破传统灌输式教学法的弊端,还可以培养学生良好的实践应用能力与团队协作能力,促进其专业课程学习的全面发展。此外,高校还可以邀请社会企业共同参与课程教材编制与教学评价体系建设工作。一方面,优化改善课程实践教学内容,保证教学内容与行业领域发展相同步,拓宽学生的专业学习视野；另一方面,提升课程教学评价水平,打破传统考试测评模式的局限,着重评估学生在学习过程中对实际问题的思考分析与解决能力。
(二)构建崭新产教生态
在数字丝路背景下,强化跨文化商务沟通课程产教协同创新实践工作,有利于构建崭新的产教生态,推动产教协同创新发展。首先,高校可以为课程提供跨文化专业理论研究,而企业则可以提供实践案例与相关场景,共同努力搭建起产教实训基地,实现对跨文化商务沟通平台的仿真模拟,为师生提供充足的实战演练机会；其次,在校企合作下,充分发挥各自的资源优势,以共建产业学院、跨文化商务实习基地等方式,引进先进的数字化技术与基础设施设备,配置专业师资人才与岗位实习资源,最终实现复合型创新人才培养—实习就业—商业服务的闭环；最后,跨文化商务沟通课程的产教协同创新实践还可以促进高校学术研究成果的转化利用,使其成为市场相关行业领域可用的数字化工具,推动整个行业竞争力的提升。
(三)助推本土企业全球化发展
在数字丝路背景下,市场企业对复合型创新人才提出了更高的需求,校企通过加强产教协同创新工作,针对特定区域市场科学培养具备扎实语言能力、跨文化商务知识的人才,能够实现为行业企业精准输送适配人才,降低本土企业在海外的用人成本和跨文化风险。在高校跨文化商务沟通课程建设中创新采用产教协同工作模式,引导师生积极参与市场各行业领域企业的真实项目,有助于产出更多兼具专业学术价值和商业价值的成果,为企业项目孵化创新解决方案,提升学生的创新实践能力与团队协作能力。同时,产教协同下的跨文化商务沟通课程教学实践能够持续积累企业实战教学经验,最终形成能够反复利用的跨文化商务沟通课程教学资源,供师生进行深入探讨分析。
(四)赋能数字丝路建设
跨文化商务沟通课程产教协同创新实践,为我国数字丝路建设赋能。数字丝路的建设发展离不开数字化基础设施与跨境电商产业的支撑,高校通过加强跨文化商务沟通课程产教协同创新工作,为社会培养更多具有创新实践能力与跨文化沟通能力的复合型人才,能够有效消除文化壁垒,让这些人才在相关工作上发光发热,投身于本土企业的国际化经营管理,促进数字经贸的顺利合作交流。此外,在跨文化商务沟通课程建设中采用产教协同模式,创新融合先进的数字化技术工具进行教学,能够激发学生良好的学习兴趣。
二、数字丝路背景下跨文化商务沟通课程产教协同创新实践策略
(一)创新课程设计
在数字丝路背景下,各地区高校需要科学结合产业发展趋势与跨文化合作需求,创新设计跨文化商务沟通课程,重构课程实践教学内容与方式。首先,高校应主动加强与企业的合作,共同完善课程实践教学内容,加入数字营销、跨境电商以及跨境谈判等数字化商务场景中的实际跨文化沟通案例,引导学生在不同场景中扮演不同角色进行跨文化交流,利用所学知识解决实际问题,培养其良好的实践应用能力与创新能力。其次,高校要加强产教协同创新,与企业共同开发实践实训项目,并将其合理穿插于课程各个章节中,引导学生进行实操演练。这样不仅能够帮助学生掌握市场动态发展情况与趋势要求,还可以促进他们综合能力的提升。最后,高校可以联合企业构建跨文化商务大数据中心,通过合理引进大数据技术、云计算等数字技术,收集整理海量具有价值的跨文化商务课程教学资源,并对其展开优化整合工作。在此基础上,教师可结合课程教学要求与学生实际需求,合理引入这些课外教学资源,拓宽学生的专业学习视野,促进学生的全面发展。
(二)构建“校企双元”模式
在数字丝路背景下,跨文化商务沟通课程的产教协同创新需要注重构建“校企双元”模式,确保最大程度发挥出两者的资源优势。首先,高校可以安排专业课程教师与企业技术人才进行合作,研讨如何利用数字化技术搭建虚拟实训平台。基于数字化系统,收集整理海量具有价值的产教资源,为师生提供多样化的实践实训项目,帮助学生在学习中积累实战经验。其次,高校要为师生提供在线协作工具,组织师生积极参与数字丝路沿线国家企业的员工组队交流活动,在线上平台完成各类跨文化虚拟团队项目,提高学生的团队协作交流能力与合作意识。
(三)设置“评价—反馈—迭代”闭环机制
在数字丝路背景下,跨文化商务沟通课程的产教协同创新实践需设置“评价—反馈—迭代”闭环机制。高校应针对该课程创新完善教学评价体系,不再局限于教师单一点评方式,而是需要科学引入企业评分、学生互评等多主体考核方式,全面评估学生学习过程的能力表现。此外,高校应制定课程动态调整机制,通过企业访谈、毕业生跟踪调查等方式收集反馈信息,有针对性地优化课程实践教学目标与任务,促使其能够与数字丝路建设发展保持高度同步。
三、结束语
综上所述,数字丝路建设发展对跨文化商务沟通课程改革工作提出了更高的要求。高校需要结合时代发展趋势与产业人才培养需求,优化课程教学内容与方式,通过构建“校企双元”模式,加强产教协同创新,充分发挥各自教育资源优势。
【作者系江西财经大学外国语学院副教授。本文系教育部产学研合作协同育人项目“基于VR技术的“一带一路”国家跨文化商务沟通教学资源开发与课程优化”(编号:KMAX241224268)】
一、数字丝路背景下跨文化商务沟通课程产教协同创新实践的重要意义
(一)创新完善专业人才培养模式
在数字丝路背景下,高校跨文化商务沟通课程建设通过加强产教协同创新实践,合理引入企业真实项目案例,引导学生扮演不同角色进行跨境商务谈判交流,不仅能够有效解决传统高校课程教学重理论轻实践的问题,打破传统灌输式教学法的弊端,还可以培养学生良好的实践应用能力与团队协作能力,促进其专业课程学习的全面发展。此外,高校还可以邀请社会企业共同参与课程教材编制与教学评价体系建设工作。一方面,优化改善课程实践教学内容,保证教学内容与行业领域发展相同步,拓宽学生的专业学习视野；另一方面,提升课程教学评价水平,打破传统考试测评模式的局限,着重评估学生在学习过程中对实际问题的思考分析与解决能力。
(二)构建崭新产教生态
在数字丝路背景下,强化跨文化商务沟通课程产教协同创新实践工作,有利于构建崭新的产教生态,推动产教协同创新发展。首先,高校可以为课程提供跨文化专业理论研究,而企业则可以提供实践案例与相关场景,共同努力搭建起产教实训基地,实现对跨文化商务沟通平台的仿真模拟,为师生提供充足的实战演练机会；其次,在校企合作下,充分发挥各自的资源优势,以共建产业学院、跨文化商务实习基地等方式,引进先进的数字化技术与基础设施设备,配置专业师资人才与岗位实习资源,最终实现复合型创新人才培养—实习就业—商业服务的闭环；最后,跨文化商务沟通课程的产教协同创新实践还可以促进高校学术研究成果的转化利用,使其成为市场相关行业领域可用的数字化工具,推动整个行业竞争力的提升。
(三)助推本土企业全球化发展
在数字丝路背景下,市场企业对复合型创新人才提出了更高的需求,校企通过加强产教协同创新工作,针对特定区域市场科学培养具备扎实语言能力、跨文化商务知识的人才,能够实现为行业企业精准输送适配人才,降低本土企业在海外的用人成本和跨文化风险。在高校跨文化商务沟通课程建设中创新采用产教协同工作模式,引导师生积极参与市场各行业领域企业的真实项目,有助于产出更多兼具专业学术价值和商业价值的成果,为企业项目孵化创新解决方案,提升学生的创新实践能力与团队协作能力。同时,产教协同下的跨文化商务沟通课程教学实践能够持续积累企业实战教学经验,最终形成能够反复利用的跨文化商务沟通课程教学资源,供师生进行深入探讨分析。
(四)赋能数字丝路建设
跨文化商务沟通课程产教协同创新实践,为我国数字丝路建设赋能。数字丝路的建设发展离不开数字化基础设施与跨境电商产业的支撑,高校通过加强跨文化商务沟通课程产教协同创新工作,为社会培养更多具有创新实践能力与跨文化沟通能力的复合型人才,能够有效消除文化壁垒,让这些人才在相关工作上发光发热,投身于本土企业的国际化经营管理,促进数字经贸的顺利合作交流。此外,在跨文化商务沟通课程建设中采用产教协同模式,创新融合先进的数字化技术工具进行教学,能够激发学生良好的学习兴趣。
二、数字丝路背景下跨文化商务沟通课程产教协同创新实践策略
(一)创新课程设计
在数字丝路背景下,各地区高校需要科学结合产业发展趋势与跨文化合作需求,创新设计跨文化商务沟通课程,重构课程实践教学内容与方式。首先,高校应主动加强与企业的合作,共同完善课程实践教学内容,加入数字营销、跨境电商以及跨境谈判等数字化商务场景中的实际跨文化沟通案例,引导学生在不同场景中扮演不同角色进行跨文化交流,利用所学知识解决实际问题,培养其良好的实践应用能力与创新能力。其次,高校要加强产教协同创新,与企业共同开发实践实训项目,并将其合理穿插于课程各个章节中,引导学生进行实操演练。这样不仅能够帮助学生掌握市场动态发展情况与趋势要求,还可以促进他们综合能力的提升。最后,高校可以联合企业构建跨文化商务大数据中心,通过合理引进大数据技术、云计算等数字技术,收集整理海量具有价值的跨文化商务课程教学资源,并对其展开优化整合工作。在此基础上,教师可结合课程教学要求与学生实际需求,合理引入这些课外教学资源,拓宽学生的专业学习视野,促进学生的全面发展。
(二)构建“校企双元”模式
在数字丝路背景下,跨文化商务沟通课程的产教协同创新需要注重构建“校企双元”模式,确保最大程度发挥出两者的资源优势。首先,高校可以安排专业课程教师与企业技术人才进行合作,研讨如何利用数字化技术搭建虚拟实训平台。基于数字化系统,收集整理海量具有价值的产教资源,为师生提供多样化的实践实训项目,帮助学生在学习中积累实战经验。其次,高校要为师生提供在线协作工具,组织师生积极参与数字丝路沿线国家企业的员工组队交流活动,在线上平台完成各类跨文化虚拟团队项目,提高学生的团队协作交流能力与合作意识。
(三)设置“评价—反馈—迭代”闭环机制
在数字丝路背景下,跨文化商务沟通课程的产教协同创新实践需设置“评价—反馈—迭代”闭环机制。高校应针对该课程创新完善教学评价体系,不再局限于教师单一点评方式,而是需要科学引入企业评分、学生互评等多主体考核方式,全面评估学生学习过程的能力表现。此外,高校应制定课程动态调整机制,通过企业访谈、毕业生跟踪调查等方式收集反馈信息,有针对性地优化课程实践教学目标与任务,促使其能够与数字丝路建设发展保持高度同步。
三、结束语
综上所述,数字丝路建设发展对跨文化商务沟通课程改革工作提出了更高的要求。高校需要结合时代发展趋势与产业人才培养需求,优化课程教学内容与方式,通过构建“校企双元”模式,加强产教协同创新,充分发挥各自教育资源优势。
【作者系江西财经大学外国语学院副教授。本文系教育部产学研合作协同育人项目“基于VR技术的“一带一路”国家跨文化商务沟通教学资源开发与课程优化”(编号:KMAX241224268)】