摘要:随着数字技术加速渗透至经济社会各领域,职业教育数字化转型成为推动教育高质量发展的核心动力。本文基于建构主义学习理论与支架式教学理论,系统分析职业教育“三教”改革面临的现实挑战,提出“政校企协同育人”“活页式教材开发”“岗课赛证思融合教学”等创新策略,并通过数字技术赋能教学评价与动态调整机制,构建适应数字化时代的职业教育生态体系。研究旨在为职业教育数字化转型提供理论框架与实践范式,助力培养符合数字经济需求的高素质技能人才。
关键词:职业教育；数字化转型；“三教”改革
一、研究背景与理论依据
(一)职业教育数字化转型的时代诉求
2023年教育部明确提出,教育数字化转型是推进教育现代化的关键路径。数字经济背景下,产业升级对技能人才的知识结构、技术能力提出更高要求,传统职业教育模式教学内容滞后、教学资源同质化、产教融合不足等问题愈发凸显。据《中国教育现代化2035》规划,职业教育需通过数字化手段破解实训资源短缺、教学场景单一等痛点,构建“真实工作环境”与“虚实结合”的教学体系。
(二)理论基础:建构主义与支架式教学的融合
建构主义学习理论强调知识的情景化建构与学习者的主体性,主张通过协作探究实现意义生成；支架式教学理论则注重教师作为“引导者”搭建认知阶梯,逐步培养学生自主学习能力。两者的结合为职业教育数字化转型提供了双重理论支撑。
二、职业教育“三教”改革的现实困境
(一)教师数字化能力短板
调研显示,73%的职业院校教师缺乏系统的数字技术培训,多数教师仅能操作基础多媒体设备,难以开展混合式教学设计。传统教研活动与行业技术迭代脱节,导致教师难以将产业新技术融入课程。
(二)教材内容与产业需求错位
当前教材更新周期平均为5-8年,远滞后于技术革新速度。例如,智能制造领域教材仍以传统机械加工为主,未涵盖工业机器人编程、数字孪生等前沿内容,无法满足企业对“即用型”人才的需求。
(三)教学方法创新不足
线上线下教学仍呈“两张皮”状态,线上资源多为课件搬运,缺乏交互设计；线下课堂沿用讲授式模式,未充分发挥数字技术的优势。学生岗位适应期长达6-12个月,反映出教学与实践的脱节。
三、“三教”改革的实践策略与创新路径
(一)教师能力提升:从“技术应用”到“数字素养”
建立政校企协同培养机制,联合行业龙头企业、高校共建“数字教师发展中心”,开发包含工业软件操作、大数据分析等模块的培训课程；构建教师数字能力认证体系,制定《职业院校教师数字化教学能力标准》,将数字技术研发能力纳入职称评审指标；通过跨校在线教研社区,共享企业案例库与教学设计模板,形成区域协同创新网络,建设虚拟教研室等来提升教师数字素养。
(二)教材重构:活页式、模块化与动态更新
采取以岗位能力图谱为基准,拆解知识点为“颗粒化”资源单元的教材开发逻辑,如“数控机床编程”分解为代码调试、故障诊断等微模块；以“纸质教材+二维码拓展资源”为技术载体,通过链接虚拟仿真实训、企业实操视频等资源,支持学生按需组合学习路径；建立校企联合委员会,每学期根据技术迭代修订教材内容,同步更新配套在线课程的教材更新机制。
(三)教法革新:“岗课赛证思”五维融合教学模式
引入企业真实项目任务,如电商专业对接“直播运营”岗位流程设计课程进行岗位对接。将职业技能大赛标准融入1+X证书考核实现赛证融通,如“物联网技术应用”课程参照全国职业院校技能大赛题库构建实训模块,将思政元素贯穿整个教学过程。
四、数字技术赋能教学评价与动态优化
(一)智能化评价体系构建
通过智慧课堂系统记录学生操作轨迹,如编程错误频次、虚拟仿真操作精度；关注互动参与度,从提问次数、小组协作贡献等方面采集学生过程性学习行为数据。结合入学基础与阶段性成果,计算学生能力提升值,替代单一分数评价,形成增值评价模型。将企业导师通过平台参与毕业设计评审,行业专家对实训成果进行评分答疑等方式,建立多方协同评价体系。通过学生过程性学习行为数据、增值评价模型、多方协同评价构建智能化评价体系。
(二)教学策略动态调整机制
构建教学策略动态调整机制,利用AI算法分析学生知识薄弱点,自动推送补偿性学习资源,形成学情分析反馈环；基于企业用人反馈与毕业生跟踪数据,每学期调整20%的教学内容来迭代教材内容；通过教师数字教学行为数据,如信息化工具使用频率、资源上传量,识别教师能力短板并提供靶向培训,有效促进教师数字化能力发展。
五、总结与展望
职业教育数字化转型是一项系统性工程,需以“三教”改革为核心抓手,通过政策引导、技术创新与生态重构协同推进。未来研究可进一步探索人工智能驱动的个性化学习路径生成算法、区块链技术下的教育资源共享机制,以及数字伦理教育融入职业素养培养的实践模式。唯有持续深化数字化转型,方能实现职业教育从“追赶时代”向“引领变革”的跨越式发展。
参考文献:
教育部.《职业教育数字校园规范》(教职成〔2022〕5号)[Z].2022.
祝智庭.《教育数字化转型的逻辑与路径》[J].中国远程教育,2023(3).
李浩,王琪.基于数字孪生的职业教育实训模式研究[J].职教论坛,2023(2).
【作者高冶系陕西航空职业技术学院电子信息工程学院助教；丁钰莹系陕西航空职业技术学院电子信息工程学院讲师；韩畅系陕西航空职业技术学院机械工程学院助教；杨海蓉系陕西航空职业技术学院电子信息工程学院教授。本文系2024年度陕西航空职业技术学院一般课题“职业教育数字化转型视域下“三教”改革策略研究”(SHZY202402)】
关键词:职业教育；数字化转型；“三教”改革
一、研究背景与理论依据
(一)职业教育数字化转型的时代诉求
2023年教育部明确提出,教育数字化转型是推进教育现代化的关键路径。数字经济背景下,产业升级对技能人才的知识结构、技术能力提出更高要求,传统职业教育模式教学内容滞后、教学资源同质化、产教融合不足等问题愈发凸显。据《中国教育现代化2035》规划,职业教育需通过数字化手段破解实训资源短缺、教学场景单一等痛点,构建“真实工作环境”与“虚实结合”的教学体系。
(二)理论基础:建构主义与支架式教学的融合
建构主义学习理论强调知识的情景化建构与学习者的主体性,主张通过协作探究实现意义生成；支架式教学理论则注重教师作为“引导者”搭建认知阶梯,逐步培养学生自主学习能力。两者的结合为职业教育数字化转型提供了双重理论支撑。
二、职业教育“三教”改革的现实困境
(一)教师数字化能力短板
调研显示,73%的职业院校教师缺乏系统的数字技术培训,多数教师仅能操作基础多媒体设备,难以开展混合式教学设计。传统教研活动与行业技术迭代脱节,导致教师难以将产业新技术融入课程。
(二)教材内容与产业需求错位
当前教材更新周期平均为5-8年,远滞后于技术革新速度。例如,智能制造领域教材仍以传统机械加工为主,未涵盖工业机器人编程、数字孪生等前沿内容,无法满足企业对“即用型”人才的需求。
(三)教学方法创新不足
线上线下教学仍呈“两张皮”状态,线上资源多为课件搬运,缺乏交互设计；线下课堂沿用讲授式模式,未充分发挥数字技术的优势。学生岗位适应期长达6-12个月,反映出教学与实践的脱节。
三、“三教”改革的实践策略与创新路径
(一)教师能力提升:从“技术应用”到“数字素养”
建立政校企协同培养机制,联合行业龙头企业、高校共建“数字教师发展中心”,开发包含工业软件操作、大数据分析等模块的培训课程；构建教师数字能力认证体系,制定《职业院校教师数字化教学能力标准》,将数字技术研发能力纳入职称评审指标；通过跨校在线教研社区,共享企业案例库与教学设计模板,形成区域协同创新网络,建设虚拟教研室等来提升教师数字素养。
(二)教材重构:活页式、模块化与动态更新
采取以岗位能力图谱为基准,拆解知识点为“颗粒化”资源单元的教材开发逻辑,如“数控机床编程”分解为代码调试、故障诊断等微模块；以“纸质教材+二维码拓展资源”为技术载体,通过链接虚拟仿真实训、企业实操视频等资源,支持学生按需组合学习路径；建立校企联合委员会,每学期根据技术迭代修订教材内容,同步更新配套在线课程的教材更新机制。
(三)教法革新:“岗课赛证思”五维融合教学模式
引入企业真实项目任务,如电商专业对接“直播运营”岗位流程设计课程进行岗位对接。将职业技能大赛标准融入1+X证书考核实现赛证融通,如“物联网技术应用”课程参照全国职业院校技能大赛题库构建实训模块,将思政元素贯穿整个教学过程。
四、数字技术赋能教学评价与动态优化
(一)智能化评价体系构建
通过智慧课堂系统记录学生操作轨迹,如编程错误频次、虚拟仿真操作精度；关注互动参与度,从提问次数、小组协作贡献等方面采集学生过程性学习行为数据。结合入学基础与阶段性成果,计算学生能力提升值,替代单一分数评价,形成增值评价模型。将企业导师通过平台参与毕业设计评审,行业专家对实训成果进行评分答疑等方式,建立多方协同评价体系。通过学生过程性学习行为数据、增值评价模型、多方协同评价构建智能化评价体系。
(二)教学策略动态调整机制
构建教学策略动态调整机制,利用AI算法分析学生知识薄弱点,自动推送补偿性学习资源,形成学情分析反馈环；基于企业用人反馈与毕业生跟踪数据,每学期调整20%的教学内容来迭代教材内容；通过教师数字教学行为数据,如信息化工具使用频率、资源上传量,识别教师能力短板并提供靶向培训,有效促进教师数字化能力发展。
五、总结与展望
职业教育数字化转型是一项系统性工程,需以“三教”改革为核心抓手,通过政策引导、技术创新与生态重构协同推进。未来研究可进一步探索人工智能驱动的个性化学习路径生成算法、区块链技术下的教育资源共享机制,以及数字伦理教育融入职业素养培养的实践模式。唯有持续深化数字化转型,方能实现职业教育从“追赶时代”向“引领变革”的跨越式发展。
参考文献:
教育部.《职业教育数字校园规范》(教职成〔2022〕5号)[Z].2022.
祝智庭.《教育数字化转型的逻辑与路径》[J].中国远程教育,2023(3).
李浩,王琪.基于数字孪生的职业教育实训模式研究[J].职教论坛,2023(2).
【作者高冶系陕西航空职业技术学院电子信息工程学院助教；丁钰莹系陕西航空职业技术学院电子信息工程学院讲师；韩畅系陕西航空职业技术学院机械工程学院助教；杨海蓉系陕西航空职业技术学院电子信息工程学院教授。本文系2024年度陕西航空职业技术学院一般课题“职业教育数字化转型视域下“三教”改革策略研究”(SHZY202402)】