摘要:管理学是管理类专业的学科基础课,开展管理学课程思政建设更具有基础作用和辐射效应。本文在分析主旋律影视作品融入管理学课程思政教学中的必要性、面临的困境基础上,探讨如何将主旋律影视作品更有效地融入管理学课程思政教学中,使课程更加贴近学生、引起学生共鸣和思考,进一步提升课程思政教学的亲和力和感染力。
关键词:主旋律影视作品；管理学；课程思政
新时代高等教育肩负着“为党育人、为国育才”的重要使命,课程思政建设已然成为落实立德树人根本任务的关键路径。开展课程思政建设对于实现专业课程与思政课程同向同行和协同效应具有重要意义[1]。管理学是管理类专业的学科基础课,开展管理学课程思政建设更具有基础作用和辐射效应[2],可以实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一[3]。
主旋律影视作品作为中国特色社会主义文化的重要载体,凭借其生动的叙事手法、鲜活的人物塑造和深刻的价值内涵,为管理学课程思政建设提供了独特的教学资源与创新视角。主旋律影视作品往往具有鲜明的价值导向,围绕“家国情怀”“集体主义”“奋斗精神”等主题,展现民族精神与时代风貌,是有效宣传和推广党和国家倡导的主流意识形态的重要途径[4]。
近年来,《大江大河》《山海情》《功勋》等主旋律影视作品通过生动展现改革开放进程中的管理实践创新、基层治理智慧、企业家精神等丰富素材,为管理学课程提供真实可感的中国情境案例。这些作品不仅艺术化呈现了中国特色管理智慧,更深刻诠释了中国共产党领导下的制度优势和发展逻辑,为构建中国自主的管理学知识体系提供了鲜活素材。将主旋律影视剧引入管理学课堂,既能通过沉浸式教学提升专业课程的吸引力,又能实现价值引领的具象化传播,对于培养具有家国情怀、责任担当的新时代管理人才具有重要现实意义。
一、主旋律影视作品融入管理学课程思政教学的必要性
一方面,从管理学课程教学特点出发,可提升学习兴趣和积极性。管理学是系统地研究社会组织管理活动普遍规律和一般方法的科学,是管理类专业的学科基础课。课程的授课对象一般是低年级学生,缺乏对社会组织实际管理运行的感性认知,教学中即便引入案例,学生也会因缺乏亲身体验而难以深刻领会,从而影响学习的兴趣和积极性。因此,管理学课程教学的重点是要善于引导学生从身边的实际管理情境出发思考管理的重要性,理解管理与个人生活的紧密关联性。而将主旋律影视作品融入管理学课程教学中,充分借助影视剧贴近时代、贴近年轻人的优势,引起学生广泛共鸣和深入思考,不仅有助于学生理解课堂教学知识和内容,还能发挥课程思政“润物细无声”的育人功能。
另一方面,从主旋律影视作品作用出发,能提高课程思政教学的亲和力和感染力。主旋律影视作品通过对重要历史事件和历史人物的重现,以弘扬社会主义核心价值观为核心,蕴含着丰富的精神内涵,如《觉醒年代》对理想信念的诠释、《山海情》对脱贫攻坚精神的凝练,具有强烈的意识形态引领功能。将主旋律影视作品融入管理学课程思政教学中,能激发学生多维度认知,与管理学课程中的社会责任、商业伦理等内容形成共振。同时,主旋律影视作品具备感染力、审美性和艺术性,通过视听语言构建沉浸式学习场景,激发学生的学习热情。将主旋律影视作品融入管理学课程思政教学中,丰富了课程内容和教学形式,提高了课程思政教学的亲和力和感染力。
二、主旋律影视作品融入管理学课程思政教学存在的困境
主旋律影视作品蕴涵着丰富的思政内容,但在管理学的教学中还存在着融入意识不强、融合水平不高和接受程度较低等现实困境。
在课程实施主体方面存在融入意识不强的问题。一方面,管理学任课教师价值转化意识薄弱,未能充分认识到主旋律影视作品作为思政载体的独特优势,致使课程大纲设计缺乏思政元素的系统植入。另一方面,管理学任课教师教学创新动能不足,过度依赖传统文本案例与零散化网络素材,很少将主旋律影视作品作为教学载体,即便运用多媒体技术仍停留在表层视听展示,未能形成可持续发展的教学规划。
在课程实施过程方面存在融入水平不高的问题。管理学任课教师对主旋律影视作品的思政元素解码能力不足,缺乏对影视文本中管理智慧、制度优势的深度解析框架,难以设计出“观看—研讨—实践”的递进式思政学习活动。同时,学生受限于自身对主旋律影视作品的理解水平与审美能力,对作品中蕴含的历史语境、文化密码产生理解偏差。如《大江大河》呈现的体制改革复杂性,需结合改革开放史实讲解才能凸显管理创新价值,这对师生的历史素养与理论迁移能力提出更高要求。
在实际教学过程中存在接受程度不高的问题。主旋律影视作品宣扬社会主流意识形态和主流价值观,但当前大学生往往对这种主旋律作品的接受度不高。过去主旋律作品的产生背景、画面质感、创作方式以及明星阵容都存在一定的滞后性,往往难以符合新时代大学生的审美标准,不能满足大学生的心理需求,大学生群体普遍对主旋律作品的兴致不高,难以达到预期的教育效果。但随着《战狼》《长津湖》等一批优秀主旋律电影作品的出现,学生的接受程度也在不断好转,这也是教师运用主旋律作品进行课程思政教学的重要契机。
三、主旋律影视作品融入管理学课程思政教学的实践探索
以马工程《管理学》教材中“决策与决策过程”这一章为例,探索如何将主旋律影视作品融入课程思政教学。
(一)在“决策分类”中关于“非程序化决策”类型,截取主旋律电影《建国大业》中“国旗、国歌的产生过程”的片段作为例子,解释何为“非程序化决策”,让学生能够理解绝对性的非程序化决策是不存在的,绝大部分决策都是位于程序化决策和非程序化决策之间的类型。在解释“群体决策”时,截取主旋律电影《焦裕禄》中“焦裕禄上任后立即取消了县领导的特殊供应本”片段以及《建国大业》中“共产党员围坐一起商讨”片段,让学生直观感受共产党有领导集体决策的优良传统,见证群体决策是如何制定。在讨论“群体决策的缺点”时,截取电视剧《人民的名义》中“干部进修班”片段解释群体决策存在责任不明、可能成为某些人不负责任的理由弊端。
(二)在“决策的影响因素”中关于“环境”因素,截取主旋律电影《建国大业》中“北平解放迫在眉睫、毛主席命令林彪七日入关”的片段作为例子,说明在特殊紧急情况下只能是“命令—服从”的决策关系,务必要克服各种困难来执行中央的决定、顾全大局。
(三)在“决策的准则”中关于“提高决策效率和效果的准则”,截取主旋律电影《辛亥革命》中“武昌起义后身在美国的孙中山决定第一时间去欧洲而非中国”的片段作为例子,解释孙中山先生之所以选择第一时间去欧洲,是为了以一己之力游说欧洲各国银行团终止向清政府借款,清政府只要没有了这些借款很快就油尽灯枯,如果直接回中国指挥革命战争,而清政府有了借款续命,说不准革命会被扼杀在摇篮之中。
在管理学课程教学中融入主旋律影视作品,在教授管理学专业知识的同时,还可以培养学生的政治修养,使学生了解党和国家的重要方针战略,夯实学生的国家主体认同感与民族自信心,传播社会主义核心价值观。
参考文献:
[1]李丹,李康.三维视角下“管理学”课程思政建设的探索与实践[J].黑龙江教育,2021(1):19-21.
[2]孙广俊,李鸿晶,陆伟东,王俊.高校课程思政的价值蕴涵、育人优势与实践路径[J].江苏高教,2021(9):115-120.
[3]唐芳.《管理学》课程思政实践路径探索[J].高教学刊,2021(12):193-196.
[4]付金辉.银幕中的思政:主旋律电影助力高校思政课程的困境与突围[J].电影评介,2022(03):97-101.
【作者单位:浙江农林大学暨阳学院。本文系浙江农林大学暨阳学院课程思政专项研究课题(编号:JYKCSZKT6)；浙江农林大学暨阳学院教学改革研究项目(编号:JYJY202415)；浙江省高等教育学会课题(编号:KT2024162)】