张晓明
数字创意专业群主要面向数字设计专业,以培养学生的数字艺术素养为基础,以提升学生的创意设计能力为重点,以培养数字创意应用型人才为核心。然而,在人工智能背景下,数字创意专业群教学面临诸多挑战。本文通过深入分析数字创意专业群面临的挑战,借此为数字创意专业群教学发展提供思路,以适应时代的发展需求。
一、教学内容设置与行业发展需求脱节
数字创意专业群的数字内容与设计服务学科的交互性,促使很多高校将数字创意专业群作为设计类专业的分支,因此无法有效对其进行课程定位与合理的教学内容设置,且不能深入理解人工智能对数字创意专业群发展的重要性。同时,在人工智能背景下,伴随数字创意产业的迅速发展和新兴技术的不断涌现,导致行业竞争加剧,相关企业对人才培养提出了更高的要求。由于高校课程教学内容难以与技术发展、数字创意行业发展需求接轨,导致高校无法充分利用人工智能采集数据,总结并分析当前数字创意专业群的整体发展态势以及市场对专业人才的发展要求,致使教学内容设置与行业发展需求脱节；同时,教师未能达到根据科学技术发展动态更新自身教学内容的能力,因而导致学生无法精准掌握新媒体艺术、数字电影动画、人工智能艺术等艺术与娱乐范围的技术,以及交互媒体设计、VR、AR等生活与生产方面的技术,产教融合遭到限制,使学生对前沿科技的认识不足,难以满足数字创意行业对于技术复合型人才的需求。最终导致部分毕业学生进入社会后自身缺乏职业性特征以及对市场与行业需求的了解,无法精准捕捉客户诉求,需要在职场上利用较长时间弥补自身短板,影响学生核心竞争力与市场适应力的提升。总之,人工智能背景下数字创意专业群教学未能紧跟时代步伐,导致教学内容设置与行业发展需求脱节,无法缩短与行业需求之间的差距。
二、教师认知结构与学科整合能力欠缺
由于现阶段我国实行分科教学,在对教师进行招聘及能力培训时,大多依据专业门类进行应聘、学习和教育,教师跨学科教学意愿较高但知识与能力偏低。而在人工智能背景下,数字化教学的广泛深入、提升、改进,颠覆了传统教师教育的角色,导致教师对数字创意专业群之外的学科学习和整合能力有所欠缺,无法借助人工智能前沿技术转变自身传统教师教育的观念以及对人工智能技术的认知与应用,因此,数字创意专业群教师人工智能素养普遍有待提高。数字创意专业群不仅包括拥有熟练的技术操作和专业素养,还强调跨学科交流与整合的能力。但是,现阶段各学科教师无法打破专业壁垒,现有的教学方法不利于增强自身对人工智能技术的认知与应用,跨学科专业整合能力偏低,导致教师难以深度挖掘数字创意专业与人工智能专业知识之间的内在联系,不能有效将数字创意专业群专业知识与人工智能教育资源最大化地利用,限制教师自身人工智能素养以及学科整合能力的提升。同时,不利于学生对数字创意专业群以及人工智能学科门类知识结构的联系、理解与应用。总之,在当前人工智能快速发展的阶段,要想提升学生在未来就业的竞争力,教师提升自身跨学科教育知识的认知结构与学科教育资源整合能力迫在眉睫。
三、教学方法创新与学生实践支撑不足
目前,高校数字创意专业群以教师为中心来传授专业知识,无法为学生提供人工智能学习和应用的机会,忽视学生实践能力的培养,进而导致学生创新能力欠缺。然而,实践教学又是整个数字创意专业群教学中最重要的组成部分,学生实践能力与创新思维的培养至关重要。由于数字创意专业群教师时间、经历或资源的限制,抑或是传统教育观念的束缚以及学生个性化差异明显等原因,出现教师教学方法单一、兼容性较差、创新力不足等问题,使得教师无法融合教育合力并落实实践教学内容,教学方法的兼容性得不到有效提升。尤其是设计基础课程,教师要以时代媒介为前提,根据不同时代的媒介设计不同的教学方法,从而使学生在实践中把握数字声音处理、交互设计、虚拟现实应用设计或三维动画建模等核心课程。但现有的教学方法无法有效对数字创意专业群不同专业学生进行时代媒介模拟实践,导致学生实践能力和创新思维得不到有效提升和培养。此外,当前处于人工智能快速发展的阶段,虽然在一定程度上给学生带来丰富的学习教育资源；但是,若学生过度依赖人工智能会导致学生产生思维惰性、数字创意设计同质化等问题,不利于学生深度创造作品,提升自身创新力。
四、结语
人工智能背景下,科学技术飞速发展给数字创意专业群带来了前所未有的挑战,出现教学内容设置与行业发展需求脱节、教学方法创新与学生实践支撑不足以及教师认知结构与学科整合能力欠缺等问题。针对这些挑战,高校可以探索新的教学模式,让数字创意专业群摆脱传统教学模式的束缚,紧跟时代步伐,不断提升数字创意专业群的生机与活力。
【作者系湖州职业技术学院艺术与时尚创意学院副教授。本文系2024年度浙江省教育科学规划一般规划课题“AIGC技术赋能高职艺术设计类专业教学创新的实施路径研究”(2024SCG050)阶段性研究成果】
数字创意专业群主要面向数字设计专业,以培养学生的数字艺术素养为基础,以提升学生的创意设计能力为重点,以培养数字创意应用型人才为核心。然而,在人工智能背景下,数字创意专业群教学面临诸多挑战。本文通过深入分析数字创意专业群面临的挑战,借此为数字创意专业群教学发展提供思路,以适应时代的发展需求。
一、教学内容设置与行业发展需求脱节
数字创意专业群的数字内容与设计服务学科的交互性,促使很多高校将数字创意专业群作为设计类专业的分支,因此无法有效对其进行课程定位与合理的教学内容设置,且不能深入理解人工智能对数字创意专业群发展的重要性。同时,在人工智能背景下,伴随数字创意产业的迅速发展和新兴技术的不断涌现,导致行业竞争加剧,相关企业对人才培养提出了更高的要求。由于高校课程教学内容难以与技术发展、数字创意行业发展需求接轨,导致高校无法充分利用人工智能采集数据,总结并分析当前数字创意专业群的整体发展态势以及市场对专业人才的发展要求,致使教学内容设置与行业发展需求脱节；同时,教师未能达到根据科学技术发展动态更新自身教学内容的能力,因而导致学生无法精准掌握新媒体艺术、数字电影动画、人工智能艺术等艺术与娱乐范围的技术,以及交互媒体设计、VR、AR等生活与生产方面的技术,产教融合遭到限制,使学生对前沿科技的认识不足,难以满足数字创意行业对于技术复合型人才的需求。最终导致部分毕业学生进入社会后自身缺乏职业性特征以及对市场与行业需求的了解,无法精准捕捉客户诉求,需要在职场上利用较长时间弥补自身短板,影响学生核心竞争力与市场适应力的提升。总之,人工智能背景下数字创意专业群教学未能紧跟时代步伐,导致教学内容设置与行业发展需求脱节,无法缩短与行业需求之间的差距。
二、教师认知结构与学科整合能力欠缺
由于现阶段我国实行分科教学,在对教师进行招聘及能力培训时,大多依据专业门类进行应聘、学习和教育,教师跨学科教学意愿较高但知识与能力偏低。而在人工智能背景下,数字化教学的广泛深入、提升、改进,颠覆了传统教师教育的角色,导致教师对数字创意专业群之外的学科学习和整合能力有所欠缺,无法借助人工智能前沿技术转变自身传统教师教育的观念以及对人工智能技术的认知与应用,因此,数字创意专业群教师人工智能素养普遍有待提高。数字创意专业群不仅包括拥有熟练的技术操作和专业素养,还强调跨学科交流与整合的能力。但是,现阶段各学科教师无法打破专业壁垒,现有的教学方法不利于增强自身对人工智能技术的认知与应用,跨学科专业整合能力偏低,导致教师难以深度挖掘数字创意专业与人工智能专业知识之间的内在联系,不能有效将数字创意专业群专业知识与人工智能教育资源最大化地利用,限制教师自身人工智能素养以及学科整合能力的提升。同时,不利于学生对数字创意专业群以及人工智能学科门类知识结构的联系、理解与应用。总之,在当前人工智能快速发展的阶段,要想提升学生在未来就业的竞争力,教师提升自身跨学科教育知识的认知结构与学科教育资源整合能力迫在眉睫。
三、教学方法创新与学生实践支撑不足
目前,高校数字创意专业群以教师为中心来传授专业知识,无法为学生提供人工智能学习和应用的机会,忽视学生实践能力的培养,进而导致学生创新能力欠缺。然而,实践教学又是整个数字创意专业群教学中最重要的组成部分,学生实践能力与创新思维的培养至关重要。由于数字创意专业群教师时间、经历或资源的限制,抑或是传统教育观念的束缚以及学生个性化差异明显等原因,出现教师教学方法单一、兼容性较差、创新力不足等问题,使得教师无法融合教育合力并落实实践教学内容,教学方法的兼容性得不到有效提升。尤其是设计基础课程,教师要以时代媒介为前提,根据不同时代的媒介设计不同的教学方法,从而使学生在实践中把握数字声音处理、交互设计、虚拟现实应用设计或三维动画建模等核心课程。但现有的教学方法无法有效对数字创意专业群不同专业学生进行时代媒介模拟实践,导致学生实践能力和创新思维得不到有效提升和培养。此外,当前处于人工智能快速发展的阶段,虽然在一定程度上给学生带来丰富的学习教育资源；但是,若学生过度依赖人工智能会导致学生产生思维惰性、数字创意设计同质化等问题,不利于学生深度创造作品,提升自身创新力。
四、结语
人工智能背景下,科学技术飞速发展给数字创意专业群带来了前所未有的挑战,出现教学内容设置与行业发展需求脱节、教学方法创新与学生实践支撑不足以及教师认知结构与学科整合能力欠缺等问题。针对这些挑战,高校可以探索新的教学模式,让数字创意专业群摆脱传统教学模式的束缚,紧跟时代步伐,不断提升数字创意专业群的生机与活力。
【作者系湖州职业技术学院艺术与时尚创意学院副教授。本文系2024年度浙江省教育科学规划一般规划课题“AIGC技术赋能高职艺术设计类专业教学创新的实施路径研究”(2024SCG050)阶段性研究成果】