摘要:作为全球普遍使用的交际语言,英语的听说技能十分重要。而英语听力理解一直以来是英语专业学生的学习薄弱点。本文以班杜拉的自我效能感为出发点,分析学生英语听力学习的现状和主要问题所在,并以克拉申的二语习得理论为基础,探讨提高独立学院英语专业学生听力理解能力的策略和方法。
关键词:自我效能感；二语习得理论；听力教学；策略
英语听力理解是一个综合的认知过程,需要学生较强的主观能动性和多维度思考,在这个过程中听者利用文本含义和现有知识线索构建意义,依靠多种听力策略完成学习任务。听力教学是一个复杂的过程,长久以来是教师教学、学生学习的难点,而学生在进行听力理解时的心理状态,对听力效果有着重要的影响作用。自我效能感这一概念由班杜拉提出后,通俗理解为“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。就此,英语听力自我效能感定义为:人们完成听力学习任务时,对自己听力学习能力的信念预期和对有效控制自己听力诸方面能力的感知；它包含英语听力基本能力感和控制感。
研究背景综述
对于独立学院大部分学生而言,听力课程是他们最为困扰的科目。在外语学习的大环境下,语言材料输入不够,加上学生英语基础知识不太扎实,英语实际运用能力不强,听力课程会让他们有恐惧的情绪。常常是一堂课下来,只听懂几个单词,无法获得完整的语言信息,没有学习的成就感和愉悦感。长久以往,学习兴趣不浓厚,逃避或放弃的心态常有。大多数学校的听力教学模式较为传统,比如教师播放听力材料,学生听完之后回答相关问题。
班杜拉最早提出了自我效能的明确定义,其将个体在完成某一具体任务时,对自己组织及完成这一任务的能力的判断定义为自我效能[1]。自我效能感作为一种重要的情感资源,可以影响到学习中产生的很多因素。自我效能感能够以很多种方式影响人类的活动。自我效能感更高的个体比较适合选择挑战性高的任务,反之自我效能感较低的个体容易选择放弃。学生自我效能感与听力理解能力之间有着明显的正相关关系。自我效能感越高,听力理解能力的提高越显著,它以控制情感、调节情绪、合理设立目标、个人自律等机能活动,影响学习者的学习过程和学习成绩。
独立学院学生提高英语听力理解能力的策略
(一)输入合理有效的听力材料
美国语言学家克拉申在二十世纪80年代提出了“语言习得理论”,认为学习者是通过可理解性输入来获得和掌握语言的。即在当前的语言状态下,适当增加难度,为语言发展的下一阶段做准备,当前的语言知识和下一阶段语言知识的差距要合理；只有当学生接触的语言材料处于难度相当的状态时,才能激活学生现阶段的语言水平,从而促进语言的进步和发展[2]。
因此,听力材料的合理选择和使用是提高听力教学效率,提高学习者的听力效能感的第一步。听力材料的难度水平要与学习者现有学习水平匹配,正如“跳一跳摘桃子”的经典表达,体现了人的发展具有阶段性特点和最近发展期教育理论,强调的是要让学生经过努力,自主地获得知识,形成能力,同时增强学习者的自信心和自我效能感。比如基于独立学院的大部分学生的学习基础,笔者所在学校采用《现代大学英语听力》系列教材,该教材每个单元的听力任务按照从易到难的顺序编排；笔者在大一上学期的课堂听力内容集中在每个单元的前五个较为基础的听力材料,学生通过课前的背景知识和语言知识点的准备,基本上能获取听力信息；然后在大一下学期开始攻克每个单元后面较有难度部分的听力理解,最后对整个大一学年每个单元的听力理解过程进行归纳复盘,包括主题相关词汇句型、听力技巧运用和难点总结等。这种阶梯式的循序渐进选择听力输入材料,符合学生的学习规律,能够提高其听力学习的获得感,最终增强自我效能感,促进高年级听力课程的学习。另外,教师要提供多种体裁的听力材料,比如名人演讲、电影片段、电台新闻、英文歌曲、英语故事、微视频等等。多样的学习内容能使学生感受到学习的乐趣,而多维度地去接触生活中的英文听力材料,显著提高了他们的学习积极性。
(二)提高学生的听力学习自信心
克拉申提出的情感过滤假设理论,认为学习者对目标语言的情感因素会最终影响语言习得的效果。学习者的情绪状态就像一个可以调节的过滤器,它可以使语言输入自由通过,也可能阻止其通过。如果过滤器“打开”,输入到达语言习得机制并且变成学习者的语言能力；如果过滤器“关闭”,输入被阻断也就无法到达语言习得机制。根据情感过滤假说,只有在学习者的兴趣被极大激发,有信心并且不焦虑的情绪条件下语言习得才可能完成。对于独立学院的英语学习者而言,听力学习的情感障碍是一个显著的特点。通过笔者的课后访谈和观察,学生对听力学习普遍信心不足。听前就已经有恐惧的心态,听力过程当中也有畏难情绪,遇到听不懂或速度跟不上的地方,就自动逃避或退缩,听后也不会主动复盘总结,把听不懂当成“理所当然”。
基于以上现象,在听力教学过程中,教师要关注学生的心理状态,特别是在独立学院大部分学生的学习内驱力不足的情况下,对于学生的听力课堂表现,需要适时地进行鼓励引导,让学生感受到自身有能力达到听力目标,并通过角色扮演、小组竞赛、情景再现和辩论等活动,听说训练相结合,调动学生的学习兴趣,把所听内容内化为自身的知识,切实感受到听力理解的益处和收获。教师课堂评价方式也要多样性,针对学生不同的学习基础,采用精准有效的评价方式,让每个同学在自身现有基础上逐渐进步。同时教师传授给学生实际有用的学习方法,使学生从中获益,体会到学习的进步和收获,他们就会以积极向上的心态来应对困难。
例如,在对英语专业四级考试第二部分题型——演讲填空的练习过程中,由于此题型要求听懂一篇较长的讲座,并进行提纲式填空,大部分学生认为难度很大,无法跟上说话者的速度,理解不到主要含义,填空任务无法完成。因此,大部分同学刚听不久,就想放弃。这时,教师需要根据对该题型做题方法的研究和总结,鼓励学生即使有几句话没有听懂,也不要放弃,因为在这10个填空题当中,一般情况下有4个空格是讲座中的原句,只要坚持听,这几个原句的答案是能够完成的。学生按此方法进行,提高了做题准确率,同时也更愿意挑战需要推理整合的难度较大的部分填空。经过重复训练,学生受到鼓舞后,学习自信心明显提高,那么学习效果也会得到正反馈。
(三)训练学生准确运用听力学习策略
克拉申的监控假设理论,指出学习者学习到的语法规则会对习得的语言内容进行监督检查和控制。语言习得能够使二语学习者流利地进行语言表达,而语言学得起着编辑语言规则的作用,并在语言输出前监控语言规则
基于此理论,在学生的听力练习过程当中,教师首先要帮助学生分析听力理解有偏差的原因所在,比如有语音辨音问题、词汇量不足问题、句子成分划分不熟悉问题、文化背景知识欠缺问题、专有名词不理解问题、心理因素及不良听力习惯等,通过大量的听力训练,根据不同听力体裁,帮助学生归纳出自身容易出现的问题,有的放矢地进行针对性训练,用学得的语言知识来监控并修订语言理解和语言产出。教师也要有意识地训练学生运用听力学习策略的能力,如语音辨音策略、关键词串联策略、记笔记策略、语言迁移策略、话语标记词联想策略、逻辑推理策略等。当学生掌握并能够熟练运用这些策略时,听力学习的获得感势必增强,自我效能感也会提高。同时,教师应提前将听力材料中的文化背景和词汇难点告知学生,比如生词、专有名词、俚语、俗语、文化差异等,用语言规则来辅助语言输入的理解；在比较难的地方,适当停顿,给予学生及时的提示,避免因心理变化影响其听力效果。
结语:
在教育信息技术日新月异发展的今天,学习者自身的主观能动性和自我效能感不能被忽视。只有当学习者表现出强烈的学习动机和自信心时,学习者在英语听力学习过程中才能持之以恒地努力,体会到学习的成就感和愉悦感。克拉申的二语习得理论给学生与教师带来了非常重要的启示,同时也需要教学者不断思考与实践,结合独立学院学生的实际学习情况,总结出科学合理的教学方法和途径,促进学生听力理解能力的提高。
参考文献:
[1]张佩秋,陈亚轩.自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究—以非英语专业大学生英语学习为例[J].浙江科技学院学报,2008 (3):213-216.
[2]冯小妮.自我效能感训练提高英语听力的实证研究[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版), 2010(5):105-107
关键词:自我效能感；二语习得理论；听力教学；策略
英语听力理解是一个综合的认知过程,需要学生较强的主观能动性和多维度思考,在这个过程中听者利用文本含义和现有知识线索构建意义,依靠多种听力策略完成学习任务。听力教学是一个复杂的过程,长久以来是教师教学、学生学习的难点,而学生在进行听力理解时的心理状态,对听力效果有着重要的影响作用。自我效能感这一概念由班杜拉提出后,通俗理解为“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。就此,英语听力自我效能感定义为:人们完成听力学习任务时,对自己听力学习能力的信念预期和对有效控制自己听力诸方面能力的感知；它包含英语听力基本能力感和控制感。
研究背景综述
对于独立学院大部分学生而言,听力课程是他们最为困扰的科目。在外语学习的大环境下,语言材料输入不够,加上学生英语基础知识不太扎实,英语实际运用能力不强,听力课程会让他们有恐惧的情绪。常常是一堂课下来,只听懂几个单词,无法获得完整的语言信息,没有学习的成就感和愉悦感。长久以往,学习兴趣不浓厚,逃避或放弃的心态常有。大多数学校的听力教学模式较为传统,比如教师播放听力材料,学生听完之后回答相关问题。
班杜拉最早提出了自我效能的明确定义,其将个体在完成某一具体任务时,对自己组织及完成这一任务的能力的判断定义为自我效能[1]。自我效能感作为一种重要的情感资源,可以影响到学习中产生的很多因素。自我效能感能够以很多种方式影响人类的活动。自我效能感更高的个体比较适合选择挑战性高的任务,反之自我效能感较低的个体容易选择放弃。学生自我效能感与听力理解能力之间有着明显的正相关关系。自我效能感越高,听力理解能力的提高越显著,它以控制情感、调节情绪、合理设立目标、个人自律等机能活动,影响学习者的学习过程和学习成绩。
独立学院学生提高英语听力理解能力的策略
(一)输入合理有效的听力材料
美国语言学家克拉申在二十世纪80年代提出了“语言习得理论”,认为学习者是通过可理解性输入来获得和掌握语言的。即在当前的语言状态下,适当增加难度,为语言发展的下一阶段做准备,当前的语言知识和下一阶段语言知识的差距要合理；只有当学生接触的语言材料处于难度相当的状态时,才能激活学生现阶段的语言水平,从而促进语言的进步和发展[2]。
因此,听力材料的合理选择和使用是提高听力教学效率,提高学习者的听力效能感的第一步。听力材料的难度水平要与学习者现有学习水平匹配,正如“跳一跳摘桃子”的经典表达,体现了人的发展具有阶段性特点和最近发展期教育理论,强调的是要让学生经过努力,自主地获得知识,形成能力,同时增强学习者的自信心和自我效能感。比如基于独立学院的大部分学生的学习基础,笔者所在学校采用《现代大学英语听力》系列教材,该教材每个单元的听力任务按照从易到难的顺序编排；笔者在大一上学期的课堂听力内容集中在每个单元的前五个较为基础的听力材料,学生通过课前的背景知识和语言知识点的准备,基本上能获取听力信息；然后在大一下学期开始攻克每个单元后面较有难度部分的听力理解,最后对整个大一学年每个单元的听力理解过程进行归纳复盘,包括主题相关词汇句型、听力技巧运用和难点总结等。这种阶梯式的循序渐进选择听力输入材料,符合学生的学习规律,能够提高其听力学习的获得感,最终增强自我效能感,促进高年级听力课程的学习。另外,教师要提供多种体裁的听力材料,比如名人演讲、电影片段、电台新闻、英文歌曲、英语故事、微视频等等。多样的学习内容能使学生感受到学习的乐趣,而多维度地去接触生活中的英文听力材料,显著提高了他们的学习积极性。
(二)提高学生的听力学习自信心
克拉申提出的情感过滤假设理论,认为学习者对目标语言的情感因素会最终影响语言习得的效果。学习者的情绪状态就像一个可以调节的过滤器,它可以使语言输入自由通过,也可能阻止其通过。如果过滤器“打开”,输入到达语言习得机制并且变成学习者的语言能力；如果过滤器“关闭”,输入被阻断也就无法到达语言习得机制。根据情感过滤假说,只有在学习者的兴趣被极大激发,有信心并且不焦虑的情绪条件下语言习得才可能完成。对于独立学院的英语学习者而言,听力学习的情感障碍是一个显著的特点。通过笔者的课后访谈和观察,学生对听力学习普遍信心不足。听前就已经有恐惧的心态,听力过程当中也有畏难情绪,遇到听不懂或速度跟不上的地方,就自动逃避或退缩,听后也不会主动复盘总结,把听不懂当成“理所当然”。
基于以上现象,在听力教学过程中,教师要关注学生的心理状态,特别是在独立学院大部分学生的学习内驱力不足的情况下,对于学生的听力课堂表现,需要适时地进行鼓励引导,让学生感受到自身有能力达到听力目标,并通过角色扮演、小组竞赛、情景再现和辩论等活动,听说训练相结合,调动学生的学习兴趣,把所听内容内化为自身的知识,切实感受到听力理解的益处和收获。教师课堂评价方式也要多样性,针对学生不同的学习基础,采用精准有效的评价方式,让每个同学在自身现有基础上逐渐进步。同时教师传授给学生实际有用的学习方法,使学生从中获益,体会到学习的进步和收获,他们就会以积极向上的心态来应对困难。
例如,在对英语专业四级考试第二部分题型——演讲填空的练习过程中,由于此题型要求听懂一篇较长的讲座,并进行提纲式填空,大部分学生认为难度很大,无法跟上说话者的速度,理解不到主要含义,填空任务无法完成。因此,大部分同学刚听不久,就想放弃。这时,教师需要根据对该题型做题方法的研究和总结,鼓励学生即使有几句话没有听懂,也不要放弃,因为在这10个填空题当中,一般情况下有4个空格是讲座中的原句,只要坚持听,这几个原句的答案是能够完成的。学生按此方法进行,提高了做题准确率,同时也更愿意挑战需要推理整合的难度较大的部分填空。经过重复训练,学生受到鼓舞后,学习自信心明显提高,那么学习效果也会得到正反馈。
(三)训练学生准确运用听力学习策略
克拉申的监控假设理论,指出学习者学习到的语法规则会对习得的语言内容进行监督检查和控制。语言习得能够使二语学习者流利地进行语言表达,而语言学得起着编辑语言规则的作用,并在语言输出前监控语言规则
基于此理论,在学生的听力练习过程当中,教师首先要帮助学生分析听力理解有偏差的原因所在,比如有语音辨音问题、词汇量不足问题、句子成分划分不熟悉问题、文化背景知识欠缺问题、专有名词不理解问题、心理因素及不良听力习惯等,通过大量的听力训练,根据不同听力体裁,帮助学生归纳出自身容易出现的问题,有的放矢地进行针对性训练,用学得的语言知识来监控并修订语言理解和语言产出。教师也要有意识地训练学生运用听力学习策略的能力,如语音辨音策略、关键词串联策略、记笔记策略、语言迁移策略、话语标记词联想策略、逻辑推理策略等。当学生掌握并能够熟练运用这些策略时,听力学习的获得感势必增强,自我效能感也会提高。同时,教师应提前将听力材料中的文化背景和词汇难点告知学生,比如生词、专有名词、俚语、俗语、文化差异等,用语言规则来辅助语言输入的理解；在比较难的地方,适当停顿,给予学生及时的提示,避免因心理变化影响其听力效果。
结语:
在教育信息技术日新月异发展的今天,学习者自身的主观能动性和自我效能感不能被忽视。只有当学习者表现出强烈的学习动机和自信心时,学习者在英语听力学习过程中才能持之以恒地努力,体会到学习的成就感和愉悦感。克拉申的二语习得理论给学生与教师带来了非常重要的启示,同时也需要教学者不断思考与实践,结合独立学院学生的实际学习情况,总结出科学合理的教学方法和途径,促进学生听力理解能力的提高。
参考文献:
[1]张佩秋,陈亚轩.自我效能感、学习策略与学业成绩的关系研究—以非英语专业大学生英语学习为例[J].浙江科技学院学报,2008 (3):213-216.
[2]冯小妮.自我效能感训练提高英语听力的实证研究[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版), 2010(5):105-107