在数字化时代背景下,大数据、人工智能等科学技术飞速发展,为大学英语教育向数字化转型提供了有力的技术支持。基于此,本文通过深入观察与探究大学英语教育数字化转型的有利条件,提出其转型策略,旨在推动大学英语教育向数字化转型进程,促进大学英语教育的创新发展。
一、提升教师数字素养,发展数字教师队伍
数字时代,高校应引导英语教师积极求变,着力提升自身数字素养,建设一支高素质的英语教师队伍。
要想提升大学英语教师的数字素养离不开良好的校园文化氛围和相关教学技能培训。因此,大学应积极培育数字教育环境,定期组织教师开展数字教学竞赛、教学观摩等活动,提高教师的数字教学意识,并促使英语教师秉持积极、开放的态度学习数字化技术,实现大学英语教育从传统教学转向数字化教学。在此基础上,针对英语教师数字素养开展相关培训,促使大学英语教师树立数字教学思维,不断更新自身知识体系,以深化大学英语教师数字化教育意识与技能,推动大学形成“数字技能+英语教育”的良好校园氛围。首先,大学应针对英语教师数字素养开展摸底调查,结合大学英语教师队伍教学工龄及情况分批次、分内容地开展常态化数字教育教学培训,促使英语教师在教学中融入数字化教学手段,提升英语教育与数字教学的适切性；且鼓励英语教师在专注自身专业知识创新与发展的同时也要提升数字技能水平,重点包括运用数字化教学工具或软件、数字化教学应用能力以及相关学习数据分析能力等。学校着力注重英语教师数字技术培训质量,以提升英语教师数字素养,发展数字教师队伍,促进大学英语教师对数字技术的了解与应用,为大学英语教师数字素养发展指明了方向。其次,鼓励大学英语教师发挥其主观能动性,利用数字化教学工具,探索新的数字化、个性化教学模式,以此赋予教师更大的发展空间,促使英语教师适应不断变化发展的教育环境与学生需求,助力大学英语教育数字化转型。最后,大学还可以通过开展研讨会、集体备课或建立在线交流平台等方式,促使英语教师之间通过互相沟通、交流与学习分享实践教学经验,助力英语教师数字技术与实践能力的提升,在一定程度上提升教师对英语教育向数字化转型的重视。
总之,通过提升教师数字素养,发展数字教师师资队伍,将英语教师数字化思维转向数字化实践,推动大学英语教师向数字化方向发展。
二、打造数字信息平台,拓宽教学资源渠道
高质量的网络教学资源可以为大学英语教师提供丰富的教学素材,促使其提升英语教育实效。
大学英语教育应着力打造数字信息平台,整合不同高校的英语网络教学资源,以满足学生的学习发展需要。基于此,大学作为教育的主阵地,应与其他高校联手合作,加大平台建设资金投入,逐步打破各大高校间教育壁垒,促使各大高校积极参与数字信息平台建设与运用。通过整合不同高校英语教学视频资源、在线阅读等内容,扩充数字信息平台的“容度”,并自主研发校内数字信息平台,完善高校数字化基础设施建设,为大学英语教育数字化转型提供有力支撑。同时,平台应凸显大学英语教育的专业性,要充分考虑数字化英语教育资源与学生的适配度,在技术上为英语教师提供数据统计、分析的能力,并实现实时获取教学资源以及为用户指定个性化教学内容等功能；在内容上要涵盖大学英语教育相关内容,实现校际平台英语教育教学资源共享；从形式上要综合运用窗口链接打通各大高校英语教育资源,通过深入挖掘英语教育资源,促进平台资源的互联互通,以此推动数字信息平台与英语教育一体化共建,扩大数字信息平台覆盖群体,促进数字信息平台的数字动能转化为英语教育数字化转型的强大动能,确保平台的稳定运营。通过平台数字教学资源的整合,学生还可以根据自己的兴趣爱好及学习进度自主选择相关学习内容,并且平台还可以根据学生个人浏览痕迹进行分析处理。同时,还应加强对数字信息平台搜索引擎的开发,确保学生能够利用关键词快速搜索更多学习资源。伴随数字技术的发展,英语教师可以利用平台开发微课视频等数字教学资源；或将英语教育课本资源通过“再加工”制作成有声书或短视频上传至平台中,师生均可通过手机终端或电脑及时进行下载学习,打破学生课本学习知识的枯燥乏味,同时将英语教学资源进行系统分类,为教师及学生提供一些文献或课程教学资源等有效服务,确保学生通过各种途径获取教育资源,同时也拓宽英语教师获取资源的渠道,以此达到有效利用各类教学资源的目的,满足大学英语教师教育与学生个性化的发展需求。为了推动大学英语教育向数字化转型,需打造数字信息教学平台,拓宽英语教师及学生获取教育教学资源的渠道,以此重构英语课堂生态,推动大学英语教育数字化转型的进程。
三、完善数字评价机制,达成以评促教目标
要想推动大学英语教育向数字化转型还需构建数字评价体系,达成以评促教的目标。
基于此,大学英语教师还应善于运用数字化技术,明确教学评价的主体、内容、标准及方法。为了确保大学英语教学数字评价的合理性,需要将教师、学生等相关主体纳入评价机制。教师作为大学英语教育的主体,承担着组织者与引导者的角色,是数字考核评价的主体。在大学英语教育数字化转型过程中,学生是英语数字教学的直接参与者,对英语数字教学具有直观认识与感受,所以学生的评价也要作为英语教育数字评价的标准之一。因此,针对大学英语教育数字评价机制可以采用教师评价、学生评价或教师及学生互评的方式,全面了解学生学习情况。伴随数字化时代的发展,大学英语教育考评机制应紧跟时代步伐,评价内容要在保留原有过程性及结果性评价的基础上,增加线上教学评价、数字化创新评价等,以数据驱动提高数字评价实效。这不仅包括学生对英语教育数字化转型课程的态度、参与度,而且包括教师数字化学习与应用技能、学生数字化英语学习成果以及师生间教学互动等多个维度,通过这种全面的评价方式,促使教师公正合理地衡量学生在英语教育数字化转型阶段的综合表现,以提高英语教育数字化教学实效。此外,还应建立一整套规范的评价体系,坚持将定性与定量评价相结合,例如,学生的出勤率、教学实践成果等可以用定量方法评价；学生在英语教育中的学习态度及作业完成情况可以通过定性评估来评价。此外,教师还可以通过数据分析学生学习情况进行全方位跟踪,实时监测其学习效果并给予学生积极的反馈,以此实现数字评价机制的多元化。并经过大数据分析学生的学习情况及能力提升幅度,为英语教师提供可视化的数据报告,助力教师及时调整教学策略,量化英语教育数字化转型效果。此外,为了完善数字评价机制,教师还应利用评价结果促进学生自我反思,发挥其鉴定、分析、引导等作用,适时对学生英语教育进行干预指导,这不仅为教师改进教学内容及方法提供了有效依据,为学生学习情况提供了客观的评价标准。总之大学英语教育数字化转型仍需完善数字评价机制,构建数据驱动的多元评价机制,全面提高大学英语教育数字化转型效果,着力实现以评促学、以评促教的教育目标。
四、结语
综上所述,大学英语教育数字化转型是一个必然趋势,需要积极应对并探究其有效措施。基于此,本文通过提升教师数字素养,发展数字教师队伍；打造数字信息平台,拓宽教学资源渠道；完善数字评价机制,达成以评促教目标三个方面提出大学英语教育数字化转型观察与探究策略,以期为大学英语教育注入新动力,切实提升大学英语教育数字化转型质量及效果。
(作者系重庆对外经贸学院外语外贸学院讲师)