在当前“双减”政策和核心素养导向下,小学道德与法治课程担负着立德树人的重要使命。然而,传统的分科教学模式割裂了知识点间的内在联系,制约了小学生全面理解与内化道德法治观念。为此,教育部提出在义务教育阶段推行“大单元教学”策略,强调“单元统整、主题贯通、实践育人”,为课程改革提供了新的方向。尤其是《义务教育课程方案(2022年版)》中明确指出,要突出课程的整体性和实践性,推动学生在真实生活中提升综合素养。因此,将大单元理念融入小学道德与法治课堂,不仅有助于打破学科内容的孤立局限,还能促使教师围绕学生的生活经验和社会情境设计教学,联系儿童成长规律,增强课程的育人实效。在此背景下,探索小学道德与法治大单元整体教学的创新路径,是深化课程改革、落实育人目标的关键之举。
一、小学道德与法治进行大单元整体教学的价值
(一)增强教学内容连贯性
传统小学道德与法治的教学以课时为单位传授知识,易造成内容间的割裂。尤其在道德与法治等偏重价值引导与行为规范的学科中,单元间的知识具有内在逻辑联系,仅靠单课推进,很难使学生建立起系统认知。大单元整体教学的优势在于,可实现教学内容的整体设计与层层递进,使课程呈现一种自然的成长路径。以“我们的班级”和“我们生活的地方”两个单元为例,若以大单元思维串联教学,不仅能帮助小学生认识班级成长的意义,还能引导其热爱自身学习生活场所。同时,教师在备课时,结合学生成长实际,将知识点、价值点和能力点融合,通过构建“课程链条”,帮助学生形成更清晰、立体的世界观和价值观。这种内容上的连贯性,不仅减少了重复与冗余,也有效提高了学生的理解效率和记忆持久性,优化了课堂的教学密度与含金量。
(二)促进学生综合素养培养
道德与法治课程的教学目标在于让学生学会正确的情感体验、价值判断与行为选择。大单元整体教学模式倡导从学生生活经验出发,构建紧密联系现实的学习任务,进而激发学生的内在认同和行动力。相比零散教学,大单元的任务设计会具有更强的综合性和实践性。例如,在“公共生活与规则”主题教学中,教师可通过连续设置“我是小小交通管理员”“社区观察与采访”等学习活动,让学生在真实情景中体会规则的作用,将公共责任与角色体验、问题探究结合,主动建构认知,进而内化为自身素养。同时,这样的教学组织方式也有助于打破学科边界,与语文、综合实践等课程形成联动,进一步拓宽学生思维视野。在一次完整的大单元学习中,学生需要观察、表达、思辨、协作,而这正是综合素养的真实体现,也是新时代教育所追求的育人目标的具体落实。
(三)有效提升课堂教学效果
在教学实践中,教师面临时间有限、内容多样、学生差异大等难题,若依靠传统逐课推进的方式,易陷入“讲不完、教不透、学不会”困境。通过引入大单元整体教学,教师能站在更高视角规划教学内容,合理统筹时间安排,同时也可提前设计好一个单元的核心问题链条,并结合每节课的子任务逐层推进,使学生在前后知识间找到连接点,深化反思和结构性学习体验,促发深度思考与迁移运用,减少浅层应试的学习行为。更为重要的是,这种教学方式也能促使教师从“教教材”走向“用教材教”,在编排活动、设置任务作业等方面持续创新突破。每一个单元的整体设计,都是一次教学研究的过程。在此作用下,教师的课程意识、育人意识与教研能力得到显著提升。
二、小学道德与法治大单元整体教学创新路径方法
(一)情境驱动,深度体验:构建沉浸式道德与法治学习环境
大单元教学的关键在于围绕核心主题,将多个课时内容有机整合,构建具有层次性和系统性的认知结构。因此,教学情境也需要创设大单元情境。以部编版五年级上册第三单元《我们的国土,我们的家园》为例,该模块涵盖“我们神圣的国土”“中华民族一家亲”两个子课题。在整体教学设计中,教师可以“爱国主义精神的培育与践行”为主线,构建单元大主题,通过比较分析、任务递进等方式,帮助学生逐步深化对“国家”“民族”“责任”的理解。同时,在教学实践中,也可组织学生回顾国旗、国歌的意义,激发学生情感认同,并通过观看模范人物短片、讲述身边故事,引导学生体悟“平凡中的伟大”。此外,还可设计实践活动,如“我的家乡小宣传员”等,让学生将认知落实于行动,引导学生在知识上形成系统认知、在情感上产生共鸣,真正实现学以致用。
(二)单元目标,分段进行:准确把握道德与法治教学目标
道德与法治课程强调联系实际、贴近生活,为大单元整体教学提供了天然的落点。教师可根据单元主题精心设计贴近学生生活的真实问题或任务,将抽象道德理念转化为学生熟悉的生活现象,激发学生的思考与表达欲望。以部编版四年级上册第一单元《与班级共成长》为例,该单元关注学生身份的转变与责任意识的建立。在教学过程中,教师可创设“我是班级小主人”的任务情境,让学生思考“如果我是值日班长,该如何安排一天的工作”“当同学违反班规时,我该怎么办”等问题,利用实际情景引导学生在思辨中生成道德判断与行为选择,同时教师也可将课堂延伸到校外,组织“我是文明小使者”等实践活动,带领学生深入社区观察社区文明现象,记录并汇报发现的问题,并回到课堂进行分享与反思,打造“身边出发—亲历参与—理性反思”全流程实践模式,让知识“动”起来,激发学生的学习兴趣。
(三)评价创新,素养导向:引入新学习工具推动学生自主学习
在大单元教学中,评价不仅是对学生学习成果的反馈,更是引导学生自我成长、自我完善的重要途径。传统道德与法治评价以知识记忆为主,难以全面反映学生的道德发展。对此,教师可在大单元教学中引入丰富、多元的评价方式,助力学生实现从“知道”到“做到”的转变。以部编版六年级下册第二单元《爱护地球共同责任》为例,教师可采用“成长档案袋+同伴互评+自我反思”开展过程性评价,让学生在学习中将自身观察记录、环保实践、班级宣传等成果汇集成册,记录学习轨迹,并作为评价依据。同时,设置“环保小卫士”评选环节,让学生互相展示并打分,增强学生的责任感与参与感。在单元整体课程结束后,教师可引导学生开展自我评价,如写一篇题为《我与自然的约定》的小随笔作文,让学生反思自己在日常生活中是否真正做到尊重自然、节约资源,从而在自主表达中建构起属于自己的价值判断,真正认识到人与自然和谐统一的关系,实现道德素养的深层内化。
一、小学道德与法治进行大单元整体教学的价值
(一)增强教学内容连贯性
传统小学道德与法治的教学以课时为单位传授知识,易造成内容间的割裂。尤其在道德与法治等偏重价值引导与行为规范的学科中,单元间的知识具有内在逻辑联系,仅靠单课推进,很难使学生建立起系统认知。大单元整体教学的优势在于,可实现教学内容的整体设计与层层递进,使课程呈现一种自然的成长路径。以“我们的班级”和“我们生活的地方”两个单元为例,若以大单元思维串联教学,不仅能帮助小学生认识班级成长的意义,还能引导其热爱自身学习生活场所。同时,教师在备课时,结合学生成长实际,将知识点、价值点和能力点融合,通过构建“课程链条”,帮助学生形成更清晰、立体的世界观和价值观。这种内容上的连贯性,不仅减少了重复与冗余,也有效提高了学生的理解效率和记忆持久性,优化了课堂的教学密度与含金量。
(二)促进学生综合素养培养
道德与法治课程的教学目标在于让学生学会正确的情感体验、价值判断与行为选择。大单元整体教学模式倡导从学生生活经验出发,构建紧密联系现实的学习任务,进而激发学生的内在认同和行动力。相比零散教学,大单元的任务设计会具有更强的综合性和实践性。例如,在“公共生活与规则”主题教学中,教师可通过连续设置“我是小小交通管理员”“社区观察与采访”等学习活动,让学生在真实情景中体会规则的作用,将公共责任与角色体验、问题探究结合,主动建构认知,进而内化为自身素养。同时,这样的教学组织方式也有助于打破学科边界,与语文、综合实践等课程形成联动,进一步拓宽学生思维视野。在一次完整的大单元学习中,学生需要观察、表达、思辨、协作,而这正是综合素养的真实体现,也是新时代教育所追求的育人目标的具体落实。
(三)有效提升课堂教学效果
在教学实践中,教师面临时间有限、内容多样、学生差异大等难题,若依靠传统逐课推进的方式,易陷入“讲不完、教不透、学不会”困境。通过引入大单元整体教学,教师能站在更高视角规划教学内容,合理统筹时间安排,同时也可提前设计好一个单元的核心问题链条,并结合每节课的子任务逐层推进,使学生在前后知识间找到连接点,深化反思和结构性学习体验,促发深度思考与迁移运用,减少浅层应试的学习行为。更为重要的是,这种教学方式也能促使教师从“教教材”走向“用教材教”,在编排活动、设置任务作业等方面持续创新突破。每一个单元的整体设计,都是一次教学研究的过程。在此作用下,教师的课程意识、育人意识与教研能力得到显著提升。
二、小学道德与法治大单元整体教学创新路径方法
(一)情境驱动,深度体验:构建沉浸式道德与法治学习环境
大单元教学的关键在于围绕核心主题,将多个课时内容有机整合,构建具有层次性和系统性的认知结构。因此,教学情境也需要创设大单元情境。以部编版五年级上册第三单元《我们的国土,我们的家园》为例,该模块涵盖“我们神圣的国土”“中华民族一家亲”两个子课题。在整体教学设计中,教师可以“爱国主义精神的培育与践行”为主线,构建单元大主题,通过比较分析、任务递进等方式,帮助学生逐步深化对“国家”“民族”“责任”的理解。同时,在教学实践中,也可组织学生回顾国旗、国歌的意义,激发学生情感认同,并通过观看模范人物短片、讲述身边故事,引导学生体悟“平凡中的伟大”。此外,还可设计实践活动,如“我的家乡小宣传员”等,让学生将认知落实于行动,引导学生在知识上形成系统认知、在情感上产生共鸣,真正实现学以致用。
(二)单元目标,分段进行:准确把握道德与法治教学目标
道德与法治课程强调联系实际、贴近生活,为大单元整体教学提供了天然的落点。教师可根据单元主题精心设计贴近学生生活的真实问题或任务,将抽象道德理念转化为学生熟悉的生活现象,激发学生的思考与表达欲望。以部编版四年级上册第一单元《与班级共成长》为例,该单元关注学生身份的转变与责任意识的建立。在教学过程中,教师可创设“我是班级小主人”的任务情境,让学生思考“如果我是值日班长,该如何安排一天的工作”“当同学违反班规时,我该怎么办”等问题,利用实际情景引导学生在思辨中生成道德判断与行为选择,同时教师也可将课堂延伸到校外,组织“我是文明小使者”等实践活动,带领学生深入社区观察社区文明现象,记录并汇报发现的问题,并回到课堂进行分享与反思,打造“身边出发—亲历参与—理性反思”全流程实践模式,让知识“动”起来,激发学生的学习兴趣。
(三)评价创新,素养导向:引入新学习工具推动学生自主学习
在大单元教学中,评价不仅是对学生学习成果的反馈,更是引导学生自我成长、自我完善的重要途径。传统道德与法治评价以知识记忆为主,难以全面反映学生的道德发展。对此,教师可在大单元教学中引入丰富、多元的评价方式,助力学生实现从“知道”到“做到”的转变。以部编版六年级下册第二单元《爱护地球共同责任》为例,教师可采用“成长档案袋+同伴互评+自我反思”开展过程性评价,让学生在学习中将自身观察记录、环保实践、班级宣传等成果汇集成册,记录学习轨迹,并作为评价依据。同时,设置“环保小卫士”评选环节,让学生互相展示并打分,增强学生的责任感与参与感。在单元整体课程结束后,教师可引导学生开展自我评价,如写一篇题为《我与自然的约定》的小随笔作文,让学生反思自己在日常生活中是否真正做到尊重自然、节约资源,从而在自主表达中建构起属于自己的价值判断,真正认识到人与自然和谐统一的关系,实现道德素养的深层内化。