为谁培养人、培养什么人、怎样培养人,始终是教育根本问题。全面构建大思政格局、持续做好课程思政教学,是解决这一根本问题的关键。但课程思政推广时间尚短、面临困难挑战多,亟须在理论和实践层面得到进一步提升。
目前,高校专业课教师在实施课程思政教学中普遍存在着以下“痛点”问题:①课程思政教学内容单一化、碎片化、缺乏整体性教学设计；②课程思政教学内容与专业课程知识独立分化、融合度不佳；③学生对课程思政教学内容学习兴趣不高、体验感差等。这些问题产生的根本原因在于高校专业课教师缺乏高水平的课程思政教学设计能力；课程思政教学内容陈旧、缺乏时代性和前沿性；另外在课程思政教学方法上缺少创新性,在课程思政教学实施过程中缺少生师互动、生生互动,学生参与度和积极性没有充分调动起来。
金课建设是指打造高质量、高水平的一流课程,是实现卓越人才培养的必由之路。其建设路径为:通过更新教学理念、革新教学模式、重构教学体系,实现课程教学的高阶性、创新性和挑战度,有效提升学生创新思维和专业能力。将金课标准融入课程思政教学的设计与实践,能有效解决课程思政教学中的痛点问题。团队对标金课建设标准,经过六年理论创新和实践探索,提出了“融合共生型”课程思政教学新理念,构建出契合金课标准的新型思政育人模式,具体内容如下。
一、聚焦立德树人根本目标,将“融合共生型”教学理念贯通到课程思政教学全程
目前,教师普遍将课程思政作为附加环节“外嵌”到课程教学中,导致思政知识与课程知识“两张皮、不相容”。团队秉持知识传授和价值引领相统一的建设思路,提出课程思政与专业知识“融合共生型”教学理念,从专业分类、课程资源和教学设计三个维度将其贯穿到教学全程。
①专业分类:依据文史哲、理工、艺术类等专业特点,分类梳理思政教育热点和提取思政特色元素。
②课程资源:从课程教学资源中遴选与思政教育热点密切相关的知识模块,将两者有机融合形成共生型思政教学模块。
③教学设计:摒弃章节型讲授模式,围绕“融合共生型”思政教学模块,依据OBE理念和金课标准打造课程思政教学新范式,快速提升教师思政育人意识和育人能力。
二、依据OBE教育理念和金课建设标准,创设“项目化、探究式”课程思政教学新模式
依托“融合共生型”思政教学模块,依据“创新性、高阶性、挑战度”金课标准,设计融合共生型课程思政项目,创设“项目化、探究式”课程思政教学新模式。
①通过提升项目教学内容的前沿性和时代性,提升课程思政教学的深度和广度(体现创新性)。
②通过“思政问题引导—思政主题聚焦—师生合作探究—思政成果重构—思政教育反思”递进式、项目化探究教学,培养学生综合能力和高级思维,提升学生职业操守、政治认同、爱国情怀(体现高阶性)。
③围绕思政育人目标,在项目中设置具有较高难度和较强延展性的链条式问题,引导学生学思结合,在质疑、探究、反思过程中实现能力与素质双提升(体现挑战度)。
三、构建“三段七环式”课程思政教学新体系,实现课程思政教学特色元素的有机融入
针对高校普遍存在的课程思政教育与专业课程知识独立分化、融合度不佳问题,构建了一套“三段七环式”课程思政创新性教学体系。
①将课程思政项目化教学过程设置为“思政准备、思政实施、思政反思”三个阶段。
②通过“定目标、拆内容、寻热点、挖元素、隐融入、明效果、做评价”七个环节实现课程思政教学融入。该体系为普惠式,适用于多学科、多种类课程思政特色教学元素的有机融入。
四、制定课程思政“三维两侧”评价新标准,解决课程思政教学评价方式单一、评价结果参考性差这一问题
依据OBE理念的持续改进要求,围绕“三维两侧”:思政教学资源性评价维度(教师侧)、思政教学过程性评价维度(学生侧和教师侧)和思政教学阶段性评价维度(学生侧),对课程思政教学成效进行综合评价。
本研究成果目前在天津科技大学等6所高校推广,惠及学生2000余人。学生教学满意度提升,学生评教成绩多年稳定在前20%行列。近五年,团队指导学生获国家级竞赛奖励13项,省级互联网+、挑战杯等竞赛奖励57项；获批各类专利19项,学生参与发表学术论文7篇。成果推广前后,学生考研录取率从28.7%逐步提升到46.3%,在同类院校中处于领先地位,经调研,70%以上学生能在毕业三年时间内发展为岗位技术骨干。团队先后到天津科技大学、南阳理工学院等开展培训共计31次,培训校内外各类师资1180人次；其中85%以上场次的教师培训内容围绕课程思政教学、金课教学、探究式教学等领域进行。
【作者周庆峰系商丘师范学院生物与食品学院教授；姜书纳系商丘师范学院测绘与规划学院副教授；罗学刚系天津科技大学生物工程学院教授。本文系2024年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于CDIO-PBCL模式的项目化、探究式课程思政教学体系研究与实践”(项目编号:2024SJGLX0449)；河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目(研究生教育类)(2023SJGLX087Y)】
目前,高校专业课教师在实施课程思政教学中普遍存在着以下“痛点”问题:①课程思政教学内容单一化、碎片化、缺乏整体性教学设计；②课程思政教学内容与专业课程知识独立分化、融合度不佳；③学生对课程思政教学内容学习兴趣不高、体验感差等。这些问题产生的根本原因在于高校专业课教师缺乏高水平的课程思政教学设计能力；课程思政教学内容陈旧、缺乏时代性和前沿性；另外在课程思政教学方法上缺少创新性,在课程思政教学实施过程中缺少生师互动、生生互动,学生参与度和积极性没有充分调动起来。
金课建设是指打造高质量、高水平的一流课程,是实现卓越人才培养的必由之路。其建设路径为:通过更新教学理念、革新教学模式、重构教学体系,实现课程教学的高阶性、创新性和挑战度,有效提升学生创新思维和专业能力。将金课标准融入课程思政教学的设计与实践,能有效解决课程思政教学中的痛点问题。团队对标金课建设标准,经过六年理论创新和实践探索,提出了“融合共生型”课程思政教学新理念,构建出契合金课标准的新型思政育人模式,具体内容如下。
一、聚焦立德树人根本目标,将“融合共生型”教学理念贯通到课程思政教学全程
目前,教师普遍将课程思政作为附加环节“外嵌”到课程教学中,导致思政知识与课程知识“两张皮、不相容”。团队秉持知识传授和价值引领相统一的建设思路,提出课程思政与专业知识“融合共生型”教学理念,从专业分类、课程资源和教学设计三个维度将其贯穿到教学全程。
①专业分类:依据文史哲、理工、艺术类等专业特点,分类梳理思政教育热点和提取思政特色元素。
②课程资源:从课程教学资源中遴选与思政教育热点密切相关的知识模块,将两者有机融合形成共生型思政教学模块。
③教学设计:摒弃章节型讲授模式,围绕“融合共生型”思政教学模块,依据OBE理念和金课标准打造课程思政教学新范式,快速提升教师思政育人意识和育人能力。
二、依据OBE教育理念和金课建设标准,创设“项目化、探究式”课程思政教学新模式
依托“融合共生型”思政教学模块,依据“创新性、高阶性、挑战度”金课标准,设计融合共生型课程思政项目,创设“项目化、探究式”课程思政教学新模式。
①通过提升项目教学内容的前沿性和时代性,提升课程思政教学的深度和广度(体现创新性)。
②通过“思政问题引导—思政主题聚焦—师生合作探究—思政成果重构—思政教育反思”递进式、项目化探究教学,培养学生综合能力和高级思维,提升学生职业操守、政治认同、爱国情怀(体现高阶性)。
③围绕思政育人目标,在项目中设置具有较高难度和较强延展性的链条式问题,引导学生学思结合,在质疑、探究、反思过程中实现能力与素质双提升(体现挑战度)。
三、构建“三段七环式”课程思政教学新体系,实现课程思政教学特色元素的有机融入
针对高校普遍存在的课程思政教育与专业课程知识独立分化、融合度不佳问题,构建了一套“三段七环式”课程思政创新性教学体系。
①将课程思政项目化教学过程设置为“思政准备、思政实施、思政反思”三个阶段。
②通过“定目标、拆内容、寻热点、挖元素、隐融入、明效果、做评价”七个环节实现课程思政教学融入。该体系为普惠式,适用于多学科、多种类课程思政特色教学元素的有机融入。
四、制定课程思政“三维两侧”评价新标准,解决课程思政教学评价方式单一、评价结果参考性差这一问题
依据OBE理念的持续改进要求,围绕“三维两侧”:思政教学资源性评价维度(教师侧)、思政教学过程性评价维度(学生侧和教师侧)和思政教学阶段性评价维度(学生侧),对课程思政教学成效进行综合评价。
本研究成果目前在天津科技大学等6所高校推广,惠及学生2000余人。学生教学满意度提升,学生评教成绩多年稳定在前20%行列。近五年,团队指导学生获国家级竞赛奖励13项,省级互联网+、挑战杯等竞赛奖励57项；获批各类专利19项,学生参与发表学术论文7篇。成果推广前后,学生考研录取率从28.7%逐步提升到46.3%,在同类院校中处于领先地位,经调研,70%以上学生能在毕业三年时间内发展为岗位技术骨干。团队先后到天津科技大学、南阳理工学院等开展培训共计31次,培训校内外各类师资1180人次；其中85%以上场次的教师培训内容围绕课程思政教学、金课教学、探究式教学等领域进行。
【作者周庆峰系商丘师范学院生物与食品学院教授；姜书纳系商丘师范学院测绘与规划学院副教授；罗学刚系天津科技大学生物工程学院教授。本文系2024年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于CDIO-PBCL模式的项目化、探究式课程思政教学体系研究与实践”(项目编号:2024SJGLX0449)；河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目(研究生教育类)(2023SJGLX087Y)】