王嘉
学前教育与小学语文教育的有效衔接是儿童成长的关键过渡期,对于学生语文学习至关重要。本文通过深入探讨学前教育与小学语文教育有效衔接的原则,并以此为前提,提出衔接对策,以期为学前教育与小学语文教育的有效衔接提供切实可行的建议。
一、学前教育与小学语文教育有效衔接的原则
(一)连续性原则
连续性原则指在学前教育与小学语文教育的衔接过程中,强调二者语文教育内容与教育方法的连贯性,以此确保学生从幼儿园到小学的语文学习能够无缝衔接,以避免出现语文知识断层或重复教学的情况。
(二)渐进性原则
渐进性原则强调学前教育的内容以及方式等,需充分考虑儿童从幼儿园到小学语文学习过渡的特点,着力根据学生的年龄特点、认知水平以及兴趣偏好等,由浅至深、由基础至复杂深化,逐步增加语文学习的难度以及深度。
(三)趣味性原则
趣味性原则针对学前教育阶段以及小学低年级阶段学生好奇心强的特性,在学前教育与小学语文教育衔接阶段,注重采用趣味性强的教学方法或手段,激发学生对语文学习的兴趣,降低学前教育与小学语文教育衔接阶段儿童的心理压力,为学生学好小学语文奠定基础。
二、学前教育与小学语文教育的有效衔接对策
(一)教育理念的衔接
教育理念的衔接是学前教育与小学语文教育有效衔接的前提与基础。
一方面,幼儿园作为学前教育与小学语文教育有效衔接的起点,其教育理念直接或间接地影响着儿童小学语文学习的质量。当前部分幼儿园“小学化”倾向较为明显,将小学阶段的语文教学内容与教学方式下移,违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》,严重损害了儿童对语文学习的兴趣与内在动机。幼儿园教师应在尊重儿童身心发展规律以及认知特点的前提下,树立儿童可持续发展的理念,将语文教育的重点从识字、写字等方面转变为重视学生思维能力、情感态度以及价值观的培养上,并注重学生的口头表达,为儿童小学语文教育奠定坚实基础。
另一方面,小学作为学前教育与小学语文教育有效衔接的后续阶段,其教育理念在一定程度上对儿童小学阶段的语文学习起着关键作用。小学语文教师应充分认识学前教育与小学教育的差异与联系,秉持循序渐进的教育理念,在前期小学语文教育中适当放缓教学进度,帮助儿童快速适应小学语文教育的学习节奏。同时,教师还应延续学前教育中对儿童积极情感引导的方式,着重在语文课堂中及时关注儿童在学习过程中的情感变化。教师可通过情绪管理小游戏或绘本情景剧复现等方式,多给予儿童语文学习过程中正面的反馈以及肯定,使儿童能以积极的心态投入语文学习中,进而助力教师更好地实现教育理念在学前教育与小学语文教育实践中的有效衔接。
(二)教育主体的衔接
教育主体的衔接是学前教育与小学语文教育有效衔接的重要保障。
一方面,幼小学校密切配合、双向衔接。幼儿园与小学可建立常态化沟通机制。幼儿园教师可通过参观小学语文课堂,熟悉其教学模式,并据此及时调整大班后半学期的教学节奏与方式；小学语文教师则可提前介入幼儿园大班进行语文教学与观察,主动了解幼儿园的语文教育内容与方式,以便及时调整一年级语文的教学内容与难度,确保儿童能够在轻松愉快的氛围中逐步适应小学语文学习节奏。此外,双方可共同设计过渡性语文活动,例如故事接龙等游戏化课程,以此帮助儿童在身心方面做好升级准备,确保其小学语文教育的顺利开展。
另一方面,加大教师能力培训,深化衔接。幼儿园与小学应定期组织语文教师参与专业教育与培训。着力通过邀请学前教育与小学语文教育领域的专家、学者开展幼小语文教育衔接的专题讲座,向学前教育教师与小学语文教师分享幼小语文教育衔接的教育理念以及实践经验等,以此帮助双方深入理解从学前教育过渡到小学语文教育的规律与方法,从而更好地设计过渡性教育方案。在此基础上,鼓励学前教育教师与小学语文教师共同参与跨校语文教研活动,让幼儿园教师与小学教师及时关注学前教育与小学语文教育衔接过程中的难点、热点问题,并展开针对性教研,以此提升教师跨阶段教学能力,助力其不断探索更有效的衔接策略,共同提升幼小语文教育衔接的质量,以此为儿童无缝衔接小学语文教育提供有力师资保障。
(三)教育评价的衔接
教育评价衔接是学前教育与小学语文教育有效衔接的关键环节。
一方面,搭建由学前教育教师、小学语文教师以及儿童家长共同参与的评价主体框架。其一,强化幼小教师的联合评价。可通过定期召开联合会议或者建立信息共享平台等方式,引导学前教育教师向小学语文教师反馈儿童现阶段语文的学习情况以及发展特点,同时引导小学语文教师分享儿童进入小学接受语文教育的普遍适应情况,以此促进双方教师对儿童幼小衔接阶段的全面了解,为教师进一步优化语文教育衔接工作提供依据。其二,积极引导家长参与评价,作为教师评价的有益补充。通过开展家长会等方式,收集家长对儿童在学前教育与小学教育衔接阶段的语文学习表现以及变化等进行观察与反馈,拓展教育评价的信息来源,使教育评价结果更加全面,为后续学前教育与小学语文教育的衔接策略调整提供助力。
另一方面,融合多元评价方式。学前教育与小学语文教师可采用横向评价与纵向评价相结合的评价方式,以全面评价儿童在学前教育与小学语文教育衔接阶段的情况。针对横向评价,教师可依托同一批儿童在学前教育阶段的识字能力、语言表达能力与其进入小学后进行横向比较,以此清晰了解儿童在语文能力上的发展与变化,辅助教师找出衔接阶段存在的问题与不足。通过这种明确的横向评价,教师能够从不同维度全面了解儿童在学前教育与小学语文教育衔接阶段的整体状况。针对纵向评价,这种评价侧重儿童的语文学习轨迹,学校可通过推行成长档案袋评价的方式,引导学前教育以及小学阶段教师共用儿童成长档案。幼儿园教师重点评价学生在语文课堂中的兴趣点等,小学语文教师则重点评价学生在语文学习中的进步幅度以及知识掌握的深度与广度等,从记录在册的儿童成长档案中帮助教师更有针对性地调整衔接教学策略,更好地促进学前教育与小学语文教育的有效衔接。
三、结语
学前教育与小学语文教育的有效衔接对于提升小学语文教学质量具有关键作用。本文通过深入探讨学前教育与小学语文教育幼小衔接的原则,并以此为前提,从教育理念、教育主体、教育评价三个视角提出有效衔接的策略,以期为儿童后续的语文学习奠定坚实的基础。
(作者单位:山西大同大学教育科学与技术学院)
学前教育与小学语文教育的有效衔接是儿童成长的关键过渡期,对于学生语文学习至关重要。本文通过深入探讨学前教育与小学语文教育有效衔接的原则,并以此为前提,提出衔接对策,以期为学前教育与小学语文教育的有效衔接提供切实可行的建议。
一、学前教育与小学语文教育有效衔接的原则
(一)连续性原则
连续性原则指在学前教育与小学语文教育的衔接过程中,强调二者语文教育内容与教育方法的连贯性,以此确保学生从幼儿园到小学的语文学习能够无缝衔接,以避免出现语文知识断层或重复教学的情况。
(二)渐进性原则
渐进性原则强调学前教育的内容以及方式等,需充分考虑儿童从幼儿园到小学语文学习过渡的特点,着力根据学生的年龄特点、认知水平以及兴趣偏好等,由浅至深、由基础至复杂深化,逐步增加语文学习的难度以及深度。
(三)趣味性原则
趣味性原则针对学前教育阶段以及小学低年级阶段学生好奇心强的特性,在学前教育与小学语文教育衔接阶段,注重采用趣味性强的教学方法或手段,激发学生对语文学习的兴趣,降低学前教育与小学语文教育衔接阶段儿童的心理压力,为学生学好小学语文奠定基础。
二、学前教育与小学语文教育的有效衔接对策
(一)教育理念的衔接
教育理念的衔接是学前教育与小学语文教育有效衔接的前提与基础。
一方面,幼儿园作为学前教育与小学语文教育有效衔接的起点,其教育理念直接或间接地影响着儿童小学语文学习的质量。当前部分幼儿园“小学化”倾向较为明显,将小学阶段的语文教学内容与教学方式下移,违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》,严重损害了儿童对语文学习的兴趣与内在动机。幼儿园教师应在尊重儿童身心发展规律以及认知特点的前提下,树立儿童可持续发展的理念,将语文教育的重点从识字、写字等方面转变为重视学生思维能力、情感态度以及价值观的培养上,并注重学生的口头表达,为儿童小学语文教育奠定坚实基础。
另一方面,小学作为学前教育与小学语文教育有效衔接的后续阶段,其教育理念在一定程度上对儿童小学阶段的语文学习起着关键作用。小学语文教师应充分认识学前教育与小学教育的差异与联系,秉持循序渐进的教育理念,在前期小学语文教育中适当放缓教学进度,帮助儿童快速适应小学语文教育的学习节奏。同时,教师还应延续学前教育中对儿童积极情感引导的方式,着重在语文课堂中及时关注儿童在学习过程中的情感变化。教师可通过情绪管理小游戏或绘本情景剧复现等方式,多给予儿童语文学习过程中正面的反馈以及肯定,使儿童能以积极的心态投入语文学习中,进而助力教师更好地实现教育理念在学前教育与小学语文教育实践中的有效衔接。
(二)教育主体的衔接
教育主体的衔接是学前教育与小学语文教育有效衔接的重要保障。
一方面,幼小学校密切配合、双向衔接。幼儿园与小学可建立常态化沟通机制。幼儿园教师可通过参观小学语文课堂,熟悉其教学模式,并据此及时调整大班后半学期的教学节奏与方式；小学语文教师则可提前介入幼儿园大班进行语文教学与观察,主动了解幼儿园的语文教育内容与方式,以便及时调整一年级语文的教学内容与难度,确保儿童能够在轻松愉快的氛围中逐步适应小学语文学习节奏。此外,双方可共同设计过渡性语文活动,例如故事接龙等游戏化课程,以此帮助儿童在身心方面做好升级准备,确保其小学语文教育的顺利开展。
另一方面,加大教师能力培训,深化衔接。幼儿园与小学应定期组织语文教师参与专业教育与培训。着力通过邀请学前教育与小学语文教育领域的专家、学者开展幼小语文教育衔接的专题讲座,向学前教育教师与小学语文教师分享幼小语文教育衔接的教育理念以及实践经验等,以此帮助双方深入理解从学前教育过渡到小学语文教育的规律与方法,从而更好地设计过渡性教育方案。在此基础上,鼓励学前教育教师与小学语文教师共同参与跨校语文教研活动,让幼儿园教师与小学教师及时关注学前教育与小学语文教育衔接过程中的难点、热点问题,并展开针对性教研,以此提升教师跨阶段教学能力,助力其不断探索更有效的衔接策略,共同提升幼小语文教育衔接的质量,以此为儿童无缝衔接小学语文教育提供有力师资保障。
(三)教育评价的衔接
教育评价衔接是学前教育与小学语文教育有效衔接的关键环节。
一方面,搭建由学前教育教师、小学语文教师以及儿童家长共同参与的评价主体框架。其一,强化幼小教师的联合评价。可通过定期召开联合会议或者建立信息共享平台等方式,引导学前教育教师向小学语文教师反馈儿童现阶段语文的学习情况以及发展特点,同时引导小学语文教师分享儿童进入小学接受语文教育的普遍适应情况,以此促进双方教师对儿童幼小衔接阶段的全面了解,为教师进一步优化语文教育衔接工作提供依据。其二,积极引导家长参与评价,作为教师评价的有益补充。通过开展家长会等方式,收集家长对儿童在学前教育与小学教育衔接阶段的语文学习表现以及变化等进行观察与反馈,拓展教育评价的信息来源,使教育评价结果更加全面,为后续学前教育与小学语文教育的衔接策略调整提供助力。
另一方面,融合多元评价方式。学前教育与小学语文教师可采用横向评价与纵向评价相结合的评价方式,以全面评价儿童在学前教育与小学语文教育衔接阶段的情况。针对横向评价,教师可依托同一批儿童在学前教育阶段的识字能力、语言表达能力与其进入小学后进行横向比较,以此清晰了解儿童在语文能力上的发展与变化,辅助教师找出衔接阶段存在的问题与不足。通过这种明确的横向评价,教师能够从不同维度全面了解儿童在学前教育与小学语文教育衔接阶段的整体状况。针对纵向评价,这种评价侧重儿童的语文学习轨迹,学校可通过推行成长档案袋评价的方式,引导学前教育以及小学阶段教师共用儿童成长档案。幼儿园教师重点评价学生在语文课堂中的兴趣点等,小学语文教师则重点评价学生在语文学习中的进步幅度以及知识掌握的深度与广度等,从记录在册的儿童成长档案中帮助教师更有针对性地调整衔接教学策略,更好地促进学前教育与小学语文教育的有效衔接。
三、结语
学前教育与小学语文教育的有效衔接对于提升小学语文教学质量具有关键作用。本文通过深入探讨学前教育与小学语文教育幼小衔接的原则,并以此为前提,从教育理念、教育主体、教育评价三个视角提出有效衔接的策略,以期为儿童后续的语文学习奠定坚实的基础。
(作者单位:山西大同大学教育科学与技术学院)