唐德容
本文从评估主体、评估内容、评估方法三个角度,提出文化自信导向下高校英语课程教学效果评估与优化的策略,从而有效引导高校大学生在英语学习中坚定文化自信。
一、优化评估主体,开展师生自评互评活动
文化自信导向下高校英语教学效果评估不能完全依靠教师与高校教学管理部门,而应重新确定评估主体。基于此,高校及英语教师应充分发挥学生主观能动性,采用学生自评、学生互评、教师评估及师生双向评估,以不同视角对教师及学生英语教学与学习效果进行评价,提升文化自信导向下高校英语教学效果。其中,通过学生自评可以帮助他们构建学习目标,以目标为指引客观评价其学习,以便学生根据自身学习情况制定下一步学习目标,培养其自学能力并调动学习文化知识的积极性；学生互评是学生以小组内部讨论的形式进行互评,了解自身与同伴之间的差距,以便调整学习目标。
二、丰富评估内容,融入中华优秀传统文化
以往,高校的英语教学评估内容大多围绕西方文化及生活场景展开。而文化自信导向下的高校英语课程教学要将中华传统文化融入其中,丰富评估内容,以此促进学生全面发展。基于此,文化自信导向下高校英语课程教学评估内容应重点关注英语语言学习能力与中华优秀传统文化学习的融合、跨文化交际能力以及学生文化价值取向等方面的评估。其中,英语语言学习能力与中华传统文化学习的融合评估要重点针对教师在日常英语词汇以及语法等方面的语言知识学习中是否渗透中华传统文化的相关内容,并且在英语阅读与写作中,是否增加中华传统文化元素的文本进行练习与讲解,以此考查学生用英语表达中华传统文化的能力。在此基础上,教师还应当基于社会要求对学生的实践能力即跨文化交际能力进行考评。教师可通过与相关企业、行业等的交流与合作,了解社会对复合型英语人才的需求趋势及标准,将中华传统文化融入评价内容中,通过设计相关跨文化交际情景模拟,观察学生是否能在实际中使用英语介绍或展示中华传统文化,以此培养学生跨文化交流的能力。
三、优化评估方法,提升英语课堂教学效果
为了优化文化自信导向下高校英语课程教学效果评估,高校英语教师需要采用多种方法进行综合评估,其中包括形成性评估与终结性评估等评估方法,着力实现“以评促教”的效果。基于此,教师应基于文化自信导向下高校英语课堂教学效果,及时优化评估方法。其中,形成性评估与终结性评估是当下检验高校英语教学效果的重要评估方式。教师通过采用终结性评估,以文化自信导向下英语考试结果为主要依据,对学生学习中华传统文化效果进行整体评估,此种评估方法是总结性的,客观反映学生文化自信导向下高校英语课程教学效果；形成性评估区别于终结性评估,主要着眼于学生当下课堂表现,将学生英语课程学习效果从评估转移到日常学习行为,教师需根据文化自信导向下的英语课堂观察学生英语学习动态,着力从文化语言表达、文化理解等方面进行评估,并根据学生学习效果及时调整教学策略。
四、结语
高校英语课堂教学效果的评估与优化应以文化自信为着力点,深入挖掘中华传统文化的教育价值,助推高校英语课堂教学效果的提升。基于此,本文通过优化评估主体,开展师生双向评估活动；丰富评估内容,融入中华优秀传统文化；优化评估方法,提升英语课堂教学效果三个方面,阐述高校英语课堂教学效果评估与优化的策略,着力将学生语言学习与文化自信有机结合,以期为高校英语课堂教学效果的评估与优化提供建议。
(作者系重庆城市科技学院教学质量监控与评估中心讲师)
本文从评估主体、评估内容、评估方法三个角度,提出文化自信导向下高校英语课程教学效果评估与优化的策略,从而有效引导高校大学生在英语学习中坚定文化自信。
一、优化评估主体,开展师生自评互评活动
文化自信导向下高校英语教学效果评估不能完全依靠教师与高校教学管理部门,而应重新确定评估主体。基于此,高校及英语教师应充分发挥学生主观能动性,采用学生自评、学生互评、教师评估及师生双向评估,以不同视角对教师及学生英语教学与学习效果进行评价,提升文化自信导向下高校英语教学效果。其中,通过学生自评可以帮助他们构建学习目标,以目标为指引客观评价其学习,以便学生根据自身学习情况制定下一步学习目标,培养其自学能力并调动学习文化知识的积极性；学生互评是学生以小组内部讨论的形式进行互评,了解自身与同伴之间的差距,以便调整学习目标。
二、丰富评估内容,融入中华优秀传统文化
以往,高校的英语教学评估内容大多围绕西方文化及生活场景展开。而文化自信导向下的高校英语课程教学要将中华传统文化融入其中,丰富评估内容,以此促进学生全面发展。基于此,文化自信导向下高校英语课程教学评估内容应重点关注英语语言学习能力与中华优秀传统文化学习的融合、跨文化交际能力以及学生文化价值取向等方面的评估。其中,英语语言学习能力与中华传统文化学习的融合评估要重点针对教师在日常英语词汇以及语法等方面的语言知识学习中是否渗透中华传统文化的相关内容,并且在英语阅读与写作中,是否增加中华传统文化元素的文本进行练习与讲解,以此考查学生用英语表达中华传统文化的能力。在此基础上,教师还应当基于社会要求对学生的实践能力即跨文化交际能力进行考评。教师可通过与相关企业、行业等的交流与合作,了解社会对复合型英语人才的需求趋势及标准,将中华传统文化融入评价内容中,通过设计相关跨文化交际情景模拟,观察学生是否能在实际中使用英语介绍或展示中华传统文化,以此培养学生跨文化交流的能力。
三、优化评估方法,提升英语课堂教学效果
为了优化文化自信导向下高校英语课程教学效果评估,高校英语教师需要采用多种方法进行综合评估,其中包括形成性评估与终结性评估等评估方法,着力实现“以评促教”的效果。基于此,教师应基于文化自信导向下高校英语课堂教学效果,及时优化评估方法。其中,形成性评估与终结性评估是当下检验高校英语教学效果的重要评估方式。教师通过采用终结性评估,以文化自信导向下英语考试结果为主要依据,对学生学习中华传统文化效果进行整体评估,此种评估方法是总结性的,客观反映学生文化自信导向下高校英语课程教学效果；形成性评估区别于终结性评估,主要着眼于学生当下课堂表现,将学生英语课程学习效果从评估转移到日常学习行为,教师需根据文化自信导向下的英语课堂观察学生英语学习动态,着力从文化语言表达、文化理解等方面进行评估,并根据学生学习效果及时调整教学策略。
四、结语
高校英语课堂教学效果的评估与优化应以文化自信为着力点,深入挖掘中华传统文化的教育价值,助推高校英语课堂教学效果的提升。基于此,本文通过优化评估主体,开展师生双向评估活动；丰富评估内容,融入中华优秀传统文化；优化评估方法,提升英语课堂教学效果三个方面,阐述高校英语课堂教学效果评估与优化的策略,着力将学生语言学习与文化自信有机结合,以期为高校英语课堂教学效果的评估与优化提供建议。
(作者系重庆城市科技学院教学质量监控与评估中心讲师)