王广学
在创新驱动发展的背景下,高校如何培养既懂理论又能实战的创新创业人才,正成为教育改革的重要命题。近期一项研究显示,源自工程教育的“CDIO教学模式”为非工科专业学生的创新创业能力带来了显著提升。CDIO代表“构思(Conceive)—设计(Design)—实现(Implement)—运作(Operate)”,是一种以项目全生命周期为主线的教育模式。它强调“做中学”,通过真实项目的推进,让学生在实践中整合知识、锻炼能力。
研究团队以哈尔滨师范大学经济与管理学院部分学生为对象,分为实验组和对照组进行对比教学。实验组采用CDIO模式授课,对照组沿用传统方式。结果显示,实验组学生在创新思维、实践能力、团队协作和商业意识等方面的得分显著提升,项目成果质量也明显优于对照组,并有多支团队进入国家级创新创业赛事。正如一名学生所说:“课程让我们真正走出了‘纸上谈兵’。”在完整的项目周期中,学生不仅掌握了系统思考的方法,学会团队协作,更在实践中体会到创业的挑战与价值。
当理论与实践贯通时,创新创业教育的成效便清晰可见。学生开始主动发现问题、提出方案、尝试解决,综合素质得到全面提升,思维更开阔,表达更清晰,执行力更强。他们在探索中增强了自信心与责任感。CDIO模式的意义不仅在于提升个人能力,更在于推动教育与社会需求同频共振,使教育成果具备转化为现实生产力的可能。通过实践驱动,学生所学所做能够回应社会问题和产业需求,教育的价值由此得以延展。与此同时,这种模式也为教育改革提供了示范,推动更多领域借鉴经验,形成改革共识。
从“教知识”到“育能力”,创新创业教育要发挥作用,必须在理念和实践之间建立深度联结。课程模式不能停留在附属地位,而应成为人才培养的核心环节。理论学习如果仅止于书本,必然空洞；只有在实践中验证与修正,知识才能真正转化为能力。同样,实践也不应是临时性的补充,而要贯穿学习全过程,让学生在持续探索中逐步形成方法论与价值观。教育改革的关键不在课程数量,而在于是否能让理论与实践在逻辑链条中相互支撑。在这种背景下,教学方法的革新尤为重要。传统的单向讲授容易压抑学生的主体性,而项目驱动、问题导向、模拟创业等方式,则将学生置于真实问题的语境,让他们在合作与碰撞中激发创造力。教师的角色也随之转变,不再只是知识传递者,而是引导者、合作者与激励者。与此同时,实践平台的建设为这一模式提供了坚实支撑。实验室、孵化器、校企合作基地不仅提供条件,更营造了一种允许试错、鼓励改进的氛围,使学生敢于不断尝试,从而孕育真正具有生命力的创新精神。
展望未来,创新创业教育仍有广阔空间。跨学科融合是重要趋势,真正的创新往往诞生于学科交叉处。理工与人文、艺术与管理的结合能够孕育新方案,这不仅需要教师的自发合作,更需要制度保障,让不同专业的学生能够在同一平台学习与实践。数字化手段也将持续推动教育变革。人工智能、大数据、虚拟现实等新技术的引入,不仅是工具更新,更意味着教学范式的深刻重塑。与此同时,国际化视野的重要性日益凸显。全球化的创业活动已跨越国界,如果教育局限于本土经验,学生难以形成真正竞争力。通过引入国际案例、推动海外合作与交流,高校能够为学生提供更广阔的舞台,使他们在跨文化沟通和全球创新中提升核心素养。这既是教育改革的发展方向,也是建设教育强国的必然要求。
(作者系哈尔滨师范大学经济与管理学院讲师。本文系2025年度哈尔滨师范大学高等教育改革研究项目“大学生职业规划、就业指导”课程建设专项“以 CDIO 为导向的大学生创新创业能力提升课程模式研究(编号:XJGJZ2025014)”成果。)
在创新驱动发展的背景下,高校如何培养既懂理论又能实战的创新创业人才,正成为教育改革的重要命题。近期一项研究显示,源自工程教育的“CDIO教学模式”为非工科专业学生的创新创业能力带来了显著提升。CDIO代表“构思(Conceive)—设计(Design)—实现(Implement)—运作(Operate)”,是一种以项目全生命周期为主线的教育模式。它强调“做中学”,通过真实项目的推进,让学生在实践中整合知识、锻炼能力。
研究团队以哈尔滨师范大学经济与管理学院部分学生为对象,分为实验组和对照组进行对比教学。实验组采用CDIO模式授课,对照组沿用传统方式。结果显示,实验组学生在创新思维、实践能力、团队协作和商业意识等方面的得分显著提升,项目成果质量也明显优于对照组,并有多支团队进入国家级创新创业赛事。正如一名学生所说:“课程让我们真正走出了‘纸上谈兵’。”在完整的项目周期中,学生不仅掌握了系统思考的方法,学会团队协作,更在实践中体会到创业的挑战与价值。
当理论与实践贯通时,创新创业教育的成效便清晰可见。学生开始主动发现问题、提出方案、尝试解决,综合素质得到全面提升,思维更开阔,表达更清晰,执行力更强。他们在探索中增强了自信心与责任感。CDIO模式的意义不仅在于提升个人能力,更在于推动教育与社会需求同频共振,使教育成果具备转化为现实生产力的可能。通过实践驱动,学生所学所做能够回应社会问题和产业需求,教育的价值由此得以延展。与此同时,这种模式也为教育改革提供了示范,推动更多领域借鉴经验,形成改革共识。
从“教知识”到“育能力”,创新创业教育要发挥作用,必须在理念和实践之间建立深度联结。课程模式不能停留在附属地位,而应成为人才培养的核心环节。理论学习如果仅止于书本,必然空洞；只有在实践中验证与修正,知识才能真正转化为能力。同样,实践也不应是临时性的补充,而要贯穿学习全过程,让学生在持续探索中逐步形成方法论与价值观。教育改革的关键不在课程数量,而在于是否能让理论与实践在逻辑链条中相互支撑。在这种背景下,教学方法的革新尤为重要。传统的单向讲授容易压抑学生的主体性,而项目驱动、问题导向、模拟创业等方式,则将学生置于真实问题的语境,让他们在合作与碰撞中激发创造力。教师的角色也随之转变,不再只是知识传递者,而是引导者、合作者与激励者。与此同时,实践平台的建设为这一模式提供了坚实支撑。实验室、孵化器、校企合作基地不仅提供条件,更营造了一种允许试错、鼓励改进的氛围,使学生敢于不断尝试,从而孕育真正具有生命力的创新精神。
展望未来,创新创业教育仍有广阔空间。跨学科融合是重要趋势,真正的创新往往诞生于学科交叉处。理工与人文、艺术与管理的结合能够孕育新方案,这不仅需要教师的自发合作,更需要制度保障,让不同专业的学生能够在同一平台学习与实践。数字化手段也将持续推动教育变革。人工智能、大数据、虚拟现实等新技术的引入,不仅是工具更新,更意味着教学范式的深刻重塑。与此同时,国际化视野的重要性日益凸显。全球化的创业活动已跨越国界,如果教育局限于本土经验,学生难以形成真正竞争力。通过引入国际案例、推动海外合作与交流,高校能够为学生提供更广阔的舞台,使他们在跨文化沟通和全球创新中提升核心素养。这既是教育改革的发展方向,也是建设教育强国的必然要求。
(作者系哈尔滨师范大学经济与管理学院讲师。本文系2025年度哈尔滨师范大学高等教育改革研究项目“大学生职业规划、就业指导”课程建设专项“以 CDIO 为导向的大学生创新创业能力提升课程模式研究(编号:XJGJZ2025014)”成果。)