劳动教育作为构建“德智体美劳”教育体系的重要一环,是培养学生劳动技能与实践能力的有效途径。中学生作为社会主义建设者与接班人,肩负着实现民族复兴的使命。将袁隆平科学家精神与中学劳动教育有机结合,有助于传承科学家精神、根植以农报国的理想信念、铸就崇尚实践根基,为社会注入新的活力。
一、袁隆平科学家精神融入中学劳动教育的必要性
增强中学生思想政治素养的需要。袁隆平科学家精神蕴含着热爱祖国、热爱人民,信念坚定、矢志不渝,勇于创新、朴实无华的深刻内涵,为中学劳动教育培育堪当民族复兴大任的时代新人提供了重要的素材。将袁隆平科学家精神与中学劳动教育相结合,有助于塑造新时代中学生“劳动光荣”的崇高使命,继而帮助中学生群体深刻明白“美好生活是奋斗出来的”道理,从而提升中学思想政治教育的质量。
提高中学生实践能力的现实需要。现实中,一些中小学的劳动教育质量不尽如人意。有的老师照本宣科、以教代劳,学生缺乏动手实践,究其根本在于观念上不够重视,存有“重书本教育、轻劳动教育”的思想观念。袁隆平科学家精神的丰富内涵,并非是简单的“榜样力量”的“嫁接”,而是孕育丰富的“科学实践哲学”的内涵。从1964年到1965年,袁隆平徒手检查14万株稻穗,发现了雄性不育系,袁隆平带学生强调的是“你下不下田?不下田我就不带”。这种“实践”性哲学,与中学劳动教育的本质相契合。袁隆平做了3000多组杂交试验,1973年才取得突破,其与中学劳动教育中所蕴含的“挫折”教育相呼应。袁隆平的毕生追求是“让所有人远离饥饿”,劳动教育的最终目的是培育学生懂得“看见他者需求”的家国情怀,二者本质上都是热爱祖国、热爱人民,在目标上具有崇高性,在价值上具有相似性,在执行上具有亲近性,将袁隆平科学家精神与中学劳动教育互为结合,有助于推动学校落实立德树人根本任务。
传承与弘扬袁隆平科学家精神的需要。新时代中学劳动教育的开展不仅是教育的一种形式,更是袁隆平科学家精神传承与弘扬的载体。作为中国精神的重要组成部分,袁隆平科学家精神是推动科技强国建设的重要动力之一。新时代中学劳动教育正是通过劳动实践,让中学生在“躬行”中感悟劳动中蕴含的智慧,并锻炼学生的意志品质,培养学生团结协作、解决问题的能力,从而塑造正确价值观、人生观与世界观。袁隆平科学家精神与中学劳动教育相结合,旨在培育学生培养劳动观念,涵养劳动情感,提高劳动能力,养成劳动习惯。这一过程中,不仅能够系统推进中小学劳动教育高质量发展,更能够体会到袁隆平科学家精神中饱含的爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神、育人精神。
二、袁隆平科学家精神融入中学劳动教育的有效路径
有效提升袁隆平科学家精神融入中学劳动教育中的比重,积极进行价值宣传。各中学应注重袁隆平科学家精神教育活动的安排,引导师生学习袁隆平的精神品质。加强校园宣讲,讲好“禾田”故事,弘扬袁隆平科学家精神,如定期邀请“南繁”中心、隆平高科等机构的先进典型,走进课堂“现身说法”,讲述袁隆平“禾下乘凉梦”的故事。通过一系列有效措施,讲深讲透讲活袁隆平科学家精神的丰富内涵、核心要义、时代价值,教育引导学生深刻认识和理解“以祖国和人民需要为己任,以奉献祖国和人民为目标,一辈子躬耕田野,脚踏实地把科技论文写在祖国大地上的崇高风范”的伟大精神内涵。让“禾下乘凉梦”直抵中学生内心,不断提振中学生为实现民族伟大复兴的中国梦不断奋斗的信心。
有效推进袁隆平科学家精神与中学劳动教育的知识耦合。“热爱党、热爱祖国、热爱人民,信念坚定、矢志不渝,勇于创新、朴实无华的高贵品质”是袁隆平科学家精神的深刻内涵,教师需结合劳动教育课程的专业特点、课程特点及学生特征,将袁隆平科学家精神的内涵与之耦合,设计出切合实际的教学内容。教师要自觉紧扣、挖掘、提炼劳动知识与袁隆平科学家精神的内在耦合,实现知识传递与价值引领的相统一。实施课堂革命,积极鼓励和支持各级教学单位定期研讨,持续揭示袁隆平科学家精神,启发师生思维,增进师生的情感体验。
实现袁隆平科学家精神与中学劳动教育实践的同频共振。劳动教育不能只晒不做,宜动手不宜说教。为落实劳动教育实践本质,劳动课堂应打造袁隆平科学家精神融入以实践为主导的“第二课堂”。各学校结合自身情况,每年五月与十月开展学习“禾下乘凉梦”劳动主题活动,开设“春耕节”“丰收节”等,在班级主题班会上,评选“学习袁隆平科学家精神小能手”“最美劳动者”等,开展形式多样的劳动教育实践活动,增强中学生在劳动教育中去理解和认同袁隆平科学家精神。让学生带着“问题”走出课堂,组织师生前往袁隆平故居、隆平高科、“三系”基地(贺家山国家级原种场),联合建设教育实践基地,让学生到“三农”一线、田间地头开展的劳动教育实践,理解以袁隆平为代表的科研工作者“矢志不渝”的品格,并用以培养学生劳动的科学态度,实现劳动教育育人价值。
完善评价体系,推动袁隆平科学家精神融入中学劳动课堂。将袁隆平科学家精神与劳动教育实现有机结合,教育部门充分认识到两者的价值,并完善评价体系,将两者纳入培养方案,规定必修学分,设置劳动课程,加强师资队伍建设。具体来说,袁隆平科学家精神融入中学劳动课堂,要建立教师、学生劳动课程学习袁隆平科学家精神的成果档案,并以自评与他评相结合方式,通过档案记录、即时点评、成果展示等办法,对教师与学生在课程教育过程中的能力、情感、态度进行综合打分,将其纳入教师、学生年底评先评优重要指标。适时举办学习袁隆平科学家精神成果展,营造袁隆平科学家精神融入劳动课的良好氛围。
【作者刘长林系湖南理工学院马克思主义学院讲师；黄国军系贺家山原种场政工师。本文系湖南省基础教育教学改革研究项目“袁隆平科学家精神融入中学劳动教育体系的构建与实践研究”(Y2024995)】
一、袁隆平科学家精神融入中学劳动教育的必要性
增强中学生思想政治素养的需要。袁隆平科学家精神蕴含着热爱祖国、热爱人民,信念坚定、矢志不渝,勇于创新、朴实无华的深刻内涵,为中学劳动教育培育堪当民族复兴大任的时代新人提供了重要的素材。将袁隆平科学家精神与中学劳动教育相结合,有助于塑造新时代中学生“劳动光荣”的崇高使命,继而帮助中学生群体深刻明白“美好生活是奋斗出来的”道理,从而提升中学思想政治教育的质量。
提高中学生实践能力的现实需要。现实中,一些中小学的劳动教育质量不尽如人意。有的老师照本宣科、以教代劳,学生缺乏动手实践,究其根本在于观念上不够重视,存有“重书本教育、轻劳动教育”的思想观念。袁隆平科学家精神的丰富内涵,并非是简单的“榜样力量”的“嫁接”,而是孕育丰富的“科学实践哲学”的内涵。从1964年到1965年,袁隆平徒手检查14万株稻穗,发现了雄性不育系,袁隆平带学生强调的是“你下不下田?不下田我就不带”。这种“实践”性哲学,与中学劳动教育的本质相契合。袁隆平做了3000多组杂交试验,1973年才取得突破,其与中学劳动教育中所蕴含的“挫折”教育相呼应。袁隆平的毕生追求是“让所有人远离饥饿”,劳动教育的最终目的是培育学生懂得“看见他者需求”的家国情怀,二者本质上都是热爱祖国、热爱人民,在目标上具有崇高性,在价值上具有相似性,在执行上具有亲近性,将袁隆平科学家精神与中学劳动教育互为结合,有助于推动学校落实立德树人根本任务。
传承与弘扬袁隆平科学家精神的需要。新时代中学劳动教育的开展不仅是教育的一种形式,更是袁隆平科学家精神传承与弘扬的载体。作为中国精神的重要组成部分,袁隆平科学家精神是推动科技强国建设的重要动力之一。新时代中学劳动教育正是通过劳动实践,让中学生在“躬行”中感悟劳动中蕴含的智慧,并锻炼学生的意志品质,培养学生团结协作、解决问题的能力,从而塑造正确价值观、人生观与世界观。袁隆平科学家精神与中学劳动教育相结合,旨在培育学生培养劳动观念,涵养劳动情感,提高劳动能力,养成劳动习惯。这一过程中,不仅能够系统推进中小学劳动教育高质量发展,更能够体会到袁隆平科学家精神中饱含的爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神、育人精神。
二、袁隆平科学家精神融入中学劳动教育的有效路径
有效提升袁隆平科学家精神融入中学劳动教育中的比重,积极进行价值宣传。各中学应注重袁隆平科学家精神教育活动的安排,引导师生学习袁隆平的精神品质。加强校园宣讲,讲好“禾田”故事,弘扬袁隆平科学家精神,如定期邀请“南繁”中心、隆平高科等机构的先进典型,走进课堂“现身说法”,讲述袁隆平“禾下乘凉梦”的故事。通过一系列有效措施,讲深讲透讲活袁隆平科学家精神的丰富内涵、核心要义、时代价值,教育引导学生深刻认识和理解“以祖国和人民需要为己任,以奉献祖国和人民为目标,一辈子躬耕田野,脚踏实地把科技论文写在祖国大地上的崇高风范”的伟大精神内涵。让“禾下乘凉梦”直抵中学生内心,不断提振中学生为实现民族伟大复兴的中国梦不断奋斗的信心。
有效推进袁隆平科学家精神与中学劳动教育的知识耦合。“热爱党、热爱祖国、热爱人民,信念坚定、矢志不渝,勇于创新、朴实无华的高贵品质”是袁隆平科学家精神的深刻内涵,教师需结合劳动教育课程的专业特点、课程特点及学生特征,将袁隆平科学家精神的内涵与之耦合,设计出切合实际的教学内容。教师要自觉紧扣、挖掘、提炼劳动知识与袁隆平科学家精神的内在耦合,实现知识传递与价值引领的相统一。实施课堂革命,积极鼓励和支持各级教学单位定期研讨,持续揭示袁隆平科学家精神,启发师生思维,增进师生的情感体验。
实现袁隆平科学家精神与中学劳动教育实践的同频共振。劳动教育不能只晒不做,宜动手不宜说教。为落实劳动教育实践本质,劳动课堂应打造袁隆平科学家精神融入以实践为主导的“第二课堂”。各学校结合自身情况,每年五月与十月开展学习“禾下乘凉梦”劳动主题活动,开设“春耕节”“丰收节”等,在班级主题班会上,评选“学习袁隆平科学家精神小能手”“最美劳动者”等,开展形式多样的劳动教育实践活动,增强中学生在劳动教育中去理解和认同袁隆平科学家精神。让学生带着“问题”走出课堂,组织师生前往袁隆平故居、隆平高科、“三系”基地(贺家山国家级原种场),联合建设教育实践基地,让学生到“三农”一线、田间地头开展的劳动教育实践,理解以袁隆平为代表的科研工作者“矢志不渝”的品格,并用以培养学生劳动的科学态度,实现劳动教育育人价值。
完善评价体系,推动袁隆平科学家精神融入中学劳动课堂。将袁隆平科学家精神与劳动教育实现有机结合,教育部门充分认识到两者的价值,并完善评价体系,将两者纳入培养方案,规定必修学分,设置劳动课程,加强师资队伍建设。具体来说,袁隆平科学家精神融入中学劳动课堂,要建立教师、学生劳动课程学习袁隆平科学家精神的成果档案,并以自评与他评相结合方式,通过档案记录、即时点评、成果展示等办法,对教师与学生在课程教育过程中的能力、情感、态度进行综合打分,将其纳入教师、学生年底评先评优重要指标。适时举办学习袁隆平科学家精神成果展,营造袁隆平科学家精神融入劳动课的良好氛围。
【作者刘长林系湖南理工学院马克思主义学院讲师；黄国军系贺家山原种场政工师。本文系湖南省基础教育教学改革研究项目“袁隆平科学家精神融入中学劳动教育体系的构建与实践研究”(Y2024995)】