新时代是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代；是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代；是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代。在此背景下,终身学习作为个体在这一变革时代中维系社会适应性、达成发展持续性的基础性能力,其实离不开成人教育的深度介入。作为终身学习体系的重要构成,成人教育必须打破阶段性教育的固有边界,在人生全程中构建系统性支持机制,以自身的高质量发展对接新时代对终身学习的紧迫诉求,从而为国家现代化建设输送可持续的人力资本动能。
一、搭建覆盖终身学习全周期的数字化平台,实现资源随需获取
院校应搭建覆盖终身学习全周期的数字化平台,以学习者终身学习轨迹为轴线,构建一人一账户、一生一档案的基础架构。打通教育、人社、社区等多部门数据接口,是实现学习者从青年到老年各阶段学习信息连续记录的关键。学历提升、职业培训、社区学习等各类学习行为应被统一归集,学习档案的完整性与延续性由此得到保障。资源整合则需双管齐下:建立跨系统资源接入标准,明确高校、企业、行业协会、社区教育机构等主体的资源上传规范,通过分类标签体系对资源进行结构化处理。如职业教育资源按行业、岗位、技能等级分类,文化素养资源按兴趣领域、难度层级划分,形成可灵活调用的资源集合。同时,组建由教育专家、行业代表构成的评审委员会,定期评估筛选入驻资源,淘汰低质内容,确保资源的专业性与适用性。
为实现随需获取,平台要开发多维度适配功能。如为通勤族提供音频课程,为碎片化学习者设计15-30分钟的微课程,为深度学习者提供系统化专题课程包,这些都是针对不同学习场景的优化。智能算法可分析学习者的学习时长、内容偏好、进度反馈等数据,生成个性化学习路径推荐,手动筛选通道也可保留,以支持学习者自主组合资源。针对老年群体、农村学习者等数字技能较弱的群体,平台需开发语音交互、视频指导等简易操作功能,联合社区设立线下服务点,提供设备使用培训。
二、优化课程体系以适配终身学习的阶段性需求,强化动态更新
院校应优化课程体系,适配终身学习的阶段性需求,建立基于人生发展阶段的需求画像。青年群体(18-35岁)的课程需聚焦职业定位与能力拓展。除专业技能培训外,纳入职业规划方法、职场沟通技巧与跨领域知识衔接,辅助职业探索期构建多元能力基础,课程设置兼顾学历提升与职业资格备考,形成学历与技能相结合的复合课程包；中年学习者(36-59岁)的课程侧重职业深度发展与角色平衡,包含行业进阶知识、管理能力培养、家庭财务规划、代际关系处理,同时设置职业转型预备课程,为面临行业变化者提供新领域入门知识；老年群体(60岁以上)的课程围绕生活适应与价值实现,涵盖智能手机应用、健康管理常识、传统文化传承、社区志愿服务技能,以满足他们融入数字社会与丰富晚年生活的需求。课程结构推行核心模块与拓展模块的组合模式。核心模块确保该阶段必备知识与技能的系统传授；拓展模块提供个性化选择空间,模块间设置清晰衔接路径,如青年阶段“基础办公软件”模块与中年阶段“数据分析入门”模块形成递进。
此外,应强化动态更新,构建集需求、开发、反馈、迭代于一体的实践闭环机制。组建由行业专家、教育工作者、学习者代表构成的课程委员会,每季度开展需求调研,分析政策变化、技术革新、社会趋势对课程内容的影响并提出调整建议；与职业技能鉴定机构、行业协会共建课程标准,将最新行业规范、操作流程转化为教学内容,确保课程与实践同步；建立学习者反馈实时收集通道,通过课程评价、学习效果追踪、焦点小组访谈捕捉内容适用性问题并快速调整,如某一职业技能课程学习者普遍反映实操内容不足时,就及时补充模拟训练模块；推动课程学分与各类学习成果互认互通,与高校、企业、社区教育机构协商制定学分转换规则,使不同阶段课程学分可累计用于学历提升或职业资格认定,使课程体系精准回应各阶段即时需求,同时支撑学习者长期发展目标。
三、培育支撑终身学习的师资队伍,强化持续指导能力
院校应培育支撑终身学习的师资队伍,强化持续指导能力,尤其要立足成人学习自主性、经验性、实用性的特点,打造能传授知识且提供个性化指导的教师队伍。
院校应构建多元化师资选拔机制,吸纳高校专业教师、职业院校骨干教师,引进行业内有丰富实践经验的技术骨干、企业管理者、退休专家等担任兼职教师,确保教师队伍满足成人学习者对实践知识和行业经验的需求。
建立系统化教师培训体系,定期组织教师参加专业技能培训、成人教育教学方法培训及行业前沿知识讲座,内容涵盖成人学习心理学、在线教学技巧、行业最新发展动态,组织教师到合作企业实地考察,将真实案例融入教学。
院校还应完善教师持续指导机制,要求教师建立与学习者的常态化沟通渠道,通过在线答疑、小组讨论、一对一辅导等方式解决学习者问题。如针对不同学习阶段的学习者提供差异化指导,对刚入门的学习者多讲解基础概念和学习方法,对有一定基础的学习者侧重知识综合运用和创新思维培养。
此外,实施科学的教师考核与激励制度,将学习者满意度、学习效果提升程度、指导反馈及时性作为考核指标,给予表现优秀的教师表彰和奖励；定期开展“优秀指导教师”评选,在职称评定、培训机会等方面给予倾斜,形成良性竞争氛围,推动教师队伍支撑成人终身学习。
四、构建终身学习协同网络,整合多方支持资源
院校应构建终身学习协同网络,确立政府主导、多元参与、权责清晰的协作框架。政府应承担统筹协调职责,出台《终身学习协同发展指导意见》,明确各参与主体的职责边界与合作规则,将终身学习服务纳入地方发展规划,通过财政补贴、税收优惠、荣誉激励等政策引导社会力量参与；建立质量评估体系,制定课程标准、师资资质、服务流程等方面的评价指标,委托第三方机构开展定期评估,评估结果向社会公示并与资源分配挂钩,确保服务质量。
高校要主动开放教育资源,将非核心课程纳入区域终身学习资源库,选派教师参与社区教育课程开发与教学,与成人教育机构合作开展师资共享计划,提供教学方法培训；将服务终身学习的成效纳入高校绩效考核,作为教师职称评定、评优评先的参考依据,激发参与积极性。
企业应开放内部培训体系,提供岗位技能实训课程与实训场地,安排技术骨干担任实践导师,根据行业发展趋势与岗位需求,与教育机构共同设计培训内容；建立学习者与企业之间对接机制,优先录用经培训合格的学习者,形成培训与就业的衔接机制,增强课程的实践价值。
社区作为基层服务节点,要建设标准化学习空间。整合辖区内学校的运动场馆、企业的实训设备、社会组织的活动资源,制定共享使用制度；设立终身学习联络员,收集居民学习需求并反馈给相关机构,组织邻里学习小组、技能交流市集等活动,发挥居民中的能工巧匠作用,组建志愿者队伍协助专业教师开展教学辅导。
家庭层面,通过社区宣传普及终身学习理念,组织家庭学习日、亲子共学等活动,鼓励家庭成员共同制定学习计划、分享学习成果,形成相互督促、共同进步的氛围。
五、结语
研究以终身学习核心需求为导向,从资源供给、内容适配、指导保障、协同支撑维度构建起了完整的实践闭环,其落地实施将促使成人教育深度嵌入个体终身发展进程,稳固终身学习体系基础,进而为新时代人民美好生活建设输送不间断的教育动能。
(作者系榆林市开放大学副教授)