陈玲
在数字技术深刻重塑人类认知与社会交往方式的当下,继续教育作为终身学习体系的重要载体,正经历从教学范式到生态结构的系统性变革。混合式教学模式凭借线上资源的无限延展和线下场景的深度交互,成为突破传统继续教育时空限制、满足多元学习需求的必然选择。然而技术赋能与教育本质在继续教育领域的碰撞融合,催生出一系列深层次矛盾:优质数字资源供需失衡显露教育数字化转型的基建短板,教师角色重构中的能力断层折射教学范式转换的深层困境,学生学习惯性与技术适应性的冲突揭示终身学习素养培育的时代课题,教学管理体系的滞后则凸显教育治理现代化的迫切性。这些挑战不仅涉及教学模式的局部改进,亦指向数字化时代继续教育生态的整体重塑。本文尝试从资源建设、能力培养、学习支持、管理创新四个维度,剖析混合式教学模式演进中的结构性挑战,探索技术赋能与教育本质深度融合的创新路径。
一、数字化背景下继续教育混合式教学模式面临的挑战
(一)优质数字化教学资源建设滞后
数字化背景下继续教育混合式教学发展势头迅猛,然而优质数字化教学资源建设却未能跟上步伐。当下,虽存在海量数字化教学资源,可其质量优劣不一。部分资源内容老旧,无法反映知识的最新进展；形式也较为单一,多是将传统教学内容生硬转化为数字形式,没有充分考虑数字化教学的独特属性和混合式教学学习者的多元需求。再者,资源建设缺乏统筹规划,各平台、机构各自为政,资源零散分布,重复建设现象严重,造成资源浪费。且优质资源更新缓慢,难以匹配快速的知识迭代与技术发展,使学习者难以获取契合当下需求的前沿学习内容,极大限制了混合式教学模式优势的释放,给继续教育的教学质量带来负面影响。
(二)教师数字化教学能力参差不齐
在继续教育混合式教学模式的落地进程中,教师数字化教学能力的参差现状是一大阻碍。受制于固有教学思维惯性,部分资深教师虽具备丰富传统教学经验,却仅将数字化工具视为黑板、投影仪的替代,机械地上传课件、发布作业,忽视平台的实时互动功能与大数据分析潜力,致使教学仍停留在单向知识传输层面；与之形成鲜明对比的新教师群体,虽对智能教学平台操作娴熟,却因缺乏成人教育经验,难以把握继续教育学习者的独特需求,在教学设计时易陷入技术炫技误区,课程内容与实际应用场景脱节。更严峻的是,继续教育领域尚未建立起成熟的教师数字化能力培养体系,既缺乏分层分类的专业培训课程,也未搭建常态化的经验共享平台,使不同水平教师间难以实现优势互补,能力断层问题长期存在,严重掣肘混合式教学模式的高质量发展与深度推广。
(三)学生自主学习与适应能力不足
继续教育学生群体构成复杂,年龄层次不一,学习基础参差不齐,学习动机也各有不同。混合式教学模式下,自主学习与适应能力的短板愈发凸显。传统课堂被动接受知识的惯性,使许多学生难以主动规划学习目标,制定系统的学习计划,面对线上自主学习环节时,容易陷入无序状态,或因拖延而导致学习进度滞后。再者,数字化学习环境对学生提出了新要求,不同学生的适应程度存在显著差异,部分年龄偏大或数字素养薄弱的学生,在操作线上学习平台、筛选和利用数字化学习资源时困难重重,学习活动难以顺利推进。此外,混合式教学需学生具备良好的自我监督和管理能力,以便协调线上线下学习任务,但多数学生缺乏这种能力,无法科学分配学习时间和精力,难以满足混合式教学模式的要求,进而影响学习成效。
(四)教学管理与质量评价体系不完善
在数字化浪潮席卷下,继续教育混合式教学模式中的教学管理与质量评价体系问题凸显。教学管理层面,传统模式难以适配线上线下融合、学习过程灵活分散的新形态,管理流程缺乏规范性,部门与人员间权责划分模糊,无法高效整合资源,致使教学活动推进受阻。质量评价体系更是滞后,仍以传统教学的结果性评价为主导,对学生线上学习参与情况、互动活跃度、自主学习能力提升等关键维度,缺乏科学且全面的评价标准与手段。此外,评价主体过于单一,过度依赖教师评价,学生自评、互评以及学习平台数据反馈等多元评价路径未得到充分挖掘,难以精准衡量教学成效与学生学习成果,无法为教学优化提供可靠支撑,严重制约混合式教学模式在继续教育领域的可持续发展。
二、数字化背景下继续教育混合式教学模式的创新之策
(一)加强优质数字化教学资源开发与整合
为契合继续教育混合式教学的实际需求,优质数字化教学资源的开发与整合需从多维度系统推进。院校可组建由学科专家、教育技术人员及一线教师共同构成的专业团队,深入调研不同专业、层次学生的学习需求与特点,紧密结合继续教育培养目标,制定科学且具针对性的资源开发规划,在开发中注重资源的多元性与适配性,涵盖微课、在线课程、虚拟仿真实验、电子教材、教学视频等多种形态,使理论性课程可将复杂知识点拆解为短小精悍的微课程单元以便学生碎片化学习,实践性内容则借助虚拟仿真技术构建沉浸式操作场景以提升应用能力培养的实效性。同时搭建统一的数字化资源管理平台,实施系统化分类存储与动态管理,保障资源检索的便捷性与共享的高效性,鼓励教师联合国内外知名在线课程平台、学术数据库等外部资源提供者,引入并筛选优质内容以丰富资源库储备,在整合过程中须严格把控资源质量,通过多维度审核确保内容的科学性、权威性及与教学目标的契合度,且建立动态更新机制,依据学生反馈与教学实践需求及时优化资源内容,持续提升资源的实用性与时代适应性。
(二)开展教师数字化教学能力系统培训
教师作为混合式教学的核心实施者,其数字化教学能力与教学成效紧密相连。院校应构建起分层分类的教师数字化教学能力培训体系,针对新教师、骨干教师、资深教师的不同特质与需求,量身定制个性化培训方案。培训内容广泛且深入,既涵盖数字化教学理论,助力教师透彻理解混合式教学核心理念,精准把握在线教学、翻转课堂等新型教学模式的设计原理与方法；又聚焦技术工具应用,系统讲解常用教学平台、直播软件、在线互动工具、学习管理系统等使用要点,确保教师熟练运用各类数字化工具开展教学活动,如参与直播教学培训掌握互动与突发情况处理技巧,通过学习管理系统专项培训实现高效课程管理、精准学习跟踪与科学评价。同时,高度重视实践能力培育,以混合式教学案例分析挖掘经验,借教学方案设计竞赛激发创新,凭课堂教学实践锤炼技能,多维度促进教师积累实践经验、提升教学能力。此外,建立完备的培训效果反馈机制,定期对教师进行考核,全面了解其对培训内容的掌握程度与实际应用能力提升状况,依据反馈及时调整培训内容与方式,切实保障培训有的放矢、成效显著。
(三)培养学生自主学习能力与适应性
为在数字化背景下继续教育混合式教学模式中培养学生自主学习能力与适应性,课程设计层面,需清晰界定各阶段学习目标和任务,为学生配备含路径规划、时间安排等内容的详细学习指南,借助学习管理系统,依学生学习进展和能力定制个性化计划,推送差异化学习内容；教学过程中,开设专门课程传授信息检索、时间管理等自主学习方法,引导学生科学规划、监控及评估学习过程；同时,搭建线上讨论区、组建学习小组,激发学生主动发起话题、分享经验、协作完成任务,还定期举办学习经验交流会,让优秀学生分享学习技巧,多维度提升学生自主学习能力,使其更好适应混合式教学模式。
(四)构建完善的教学管理与质量评价体系
院校应构建完善的教学管理与质量评价体系,从管理优化与评价革新两方面同步发力。在教学管理层面,首先要革新管理理念,构建契合混合式教学特性的管理模式,清晰界定各管理部门及人员的具体职责,对管理流程进行系统性优化,强化线上线下教学环节的统筹协调力度。建立动态化的教学监控机制,借助大数据技术对教学过程实施实时跟踪,以便及时察觉并解决教学中出现的各类问题,为教学活动的有序开展提供坚实保障。同时,要加强对教学资源与学习环境的管理,定期对线上平台进行维护,确保其稳定运行；合理规划线下教学场所及资源,实现资源的高效利用。在质量评价体系革新方面,需构建多元化的评价指标体系,除了传统的学业成绩评价,还要将学生线上学习参与度、学习过程表现以及自主学习能力提升等方面纳入评价范畴；丰富评价主体构成,引入学生自评、互评以及学习平台数据评价等多种方式,全面收集评价信息。同时创新评价方法,将过程性评价与结果性评价有机结合,运用学习分析技术对学生学习数据进行深度挖掘与分析,为教学改进提供科学、精准的依据。此外,建立健全评价结果反馈与应用机制,及时将评价结果反馈给教师和学生,助力教师优化教学策略,指导学生改进学习方法,进而推动混合式教学质量的持续提升。
三、结语
数字化背景下继续教育混合式教学模式的创新与挑战,实质是教育现代化进程中技术要素与人文内核、变革趋势与传统积淀的深度碰撞及有机融合。这一实践进程既要求教育主体以开放心态接纳技术赋能,亦需要从教育本质层面推动理念革新。构建优质资源生态、重塑教师角色定位、激发学习者主体能动性、完善管理评价体系等多维探索,为技术与教育的深度融合开辟了现实路径。但在实践推进中,混合式教学的长远发展仍需在技术理性与教育规律之间寻求动态平衡,既要回应社会多元化的教育需求,又要坚守立德树人的根本使命。唯有在技术应用与教育本质之间构建良性互动机制,才能推动继续教育在数字化浪潮中实现可持续发展,为全民终身学习型社会的构建夯实基础。
【作者系广东轻工职业技术大学助理研究员。本文系2022年度广东省继续教育质量提升工程项目“基于高职院校继续教育信息化建设的探索”(JXJYGC2022GX467)；2023年中国成人教育协会成人继续教育科研规划课题“数字中国背景下高职院校继续教育数字化转型的建设路径研究”(2023-279Y)】
在数字技术深刻重塑人类认知与社会交往方式的当下,继续教育作为终身学习体系的重要载体,正经历从教学范式到生态结构的系统性变革。混合式教学模式凭借线上资源的无限延展和线下场景的深度交互,成为突破传统继续教育时空限制、满足多元学习需求的必然选择。然而技术赋能与教育本质在继续教育领域的碰撞融合,催生出一系列深层次矛盾:优质数字资源供需失衡显露教育数字化转型的基建短板,教师角色重构中的能力断层折射教学范式转换的深层困境,学生学习惯性与技术适应性的冲突揭示终身学习素养培育的时代课题,教学管理体系的滞后则凸显教育治理现代化的迫切性。这些挑战不仅涉及教学模式的局部改进,亦指向数字化时代继续教育生态的整体重塑。本文尝试从资源建设、能力培养、学习支持、管理创新四个维度,剖析混合式教学模式演进中的结构性挑战,探索技术赋能与教育本质深度融合的创新路径。
一、数字化背景下继续教育混合式教学模式面临的挑战
(一)优质数字化教学资源建设滞后
数字化背景下继续教育混合式教学发展势头迅猛,然而优质数字化教学资源建设却未能跟上步伐。当下,虽存在海量数字化教学资源,可其质量优劣不一。部分资源内容老旧,无法反映知识的最新进展；形式也较为单一,多是将传统教学内容生硬转化为数字形式,没有充分考虑数字化教学的独特属性和混合式教学学习者的多元需求。再者,资源建设缺乏统筹规划,各平台、机构各自为政,资源零散分布,重复建设现象严重,造成资源浪费。且优质资源更新缓慢,难以匹配快速的知识迭代与技术发展,使学习者难以获取契合当下需求的前沿学习内容,极大限制了混合式教学模式优势的释放,给继续教育的教学质量带来负面影响。
(二)教师数字化教学能力参差不齐
在继续教育混合式教学模式的落地进程中,教师数字化教学能力的参差现状是一大阻碍。受制于固有教学思维惯性,部分资深教师虽具备丰富传统教学经验,却仅将数字化工具视为黑板、投影仪的替代,机械地上传课件、发布作业,忽视平台的实时互动功能与大数据分析潜力,致使教学仍停留在单向知识传输层面；与之形成鲜明对比的新教师群体,虽对智能教学平台操作娴熟,却因缺乏成人教育经验,难以把握继续教育学习者的独特需求,在教学设计时易陷入技术炫技误区,课程内容与实际应用场景脱节。更严峻的是,继续教育领域尚未建立起成熟的教师数字化能力培养体系,既缺乏分层分类的专业培训课程,也未搭建常态化的经验共享平台,使不同水平教师间难以实现优势互补,能力断层问题长期存在,严重掣肘混合式教学模式的高质量发展与深度推广。
(三)学生自主学习与适应能力不足
继续教育学生群体构成复杂,年龄层次不一,学习基础参差不齐,学习动机也各有不同。混合式教学模式下,自主学习与适应能力的短板愈发凸显。传统课堂被动接受知识的惯性,使许多学生难以主动规划学习目标,制定系统的学习计划,面对线上自主学习环节时,容易陷入无序状态,或因拖延而导致学习进度滞后。再者,数字化学习环境对学生提出了新要求,不同学生的适应程度存在显著差异,部分年龄偏大或数字素养薄弱的学生,在操作线上学习平台、筛选和利用数字化学习资源时困难重重,学习活动难以顺利推进。此外,混合式教学需学生具备良好的自我监督和管理能力,以便协调线上线下学习任务,但多数学生缺乏这种能力,无法科学分配学习时间和精力,难以满足混合式教学模式的要求,进而影响学习成效。
(四)教学管理与质量评价体系不完善
在数字化浪潮席卷下,继续教育混合式教学模式中的教学管理与质量评价体系问题凸显。教学管理层面,传统模式难以适配线上线下融合、学习过程灵活分散的新形态,管理流程缺乏规范性,部门与人员间权责划分模糊,无法高效整合资源,致使教学活动推进受阻。质量评价体系更是滞后,仍以传统教学的结果性评价为主导,对学生线上学习参与情况、互动活跃度、自主学习能力提升等关键维度,缺乏科学且全面的评价标准与手段。此外,评价主体过于单一,过度依赖教师评价,学生自评、互评以及学习平台数据反馈等多元评价路径未得到充分挖掘,难以精准衡量教学成效与学生学习成果,无法为教学优化提供可靠支撑,严重制约混合式教学模式在继续教育领域的可持续发展。
二、数字化背景下继续教育混合式教学模式的创新之策
(一)加强优质数字化教学资源开发与整合
为契合继续教育混合式教学的实际需求,优质数字化教学资源的开发与整合需从多维度系统推进。院校可组建由学科专家、教育技术人员及一线教师共同构成的专业团队,深入调研不同专业、层次学生的学习需求与特点,紧密结合继续教育培养目标,制定科学且具针对性的资源开发规划,在开发中注重资源的多元性与适配性,涵盖微课、在线课程、虚拟仿真实验、电子教材、教学视频等多种形态,使理论性课程可将复杂知识点拆解为短小精悍的微课程单元以便学生碎片化学习,实践性内容则借助虚拟仿真技术构建沉浸式操作场景以提升应用能力培养的实效性。同时搭建统一的数字化资源管理平台,实施系统化分类存储与动态管理,保障资源检索的便捷性与共享的高效性,鼓励教师联合国内外知名在线课程平台、学术数据库等外部资源提供者,引入并筛选优质内容以丰富资源库储备,在整合过程中须严格把控资源质量,通过多维度审核确保内容的科学性、权威性及与教学目标的契合度,且建立动态更新机制,依据学生反馈与教学实践需求及时优化资源内容,持续提升资源的实用性与时代适应性。
(二)开展教师数字化教学能力系统培训
教师作为混合式教学的核心实施者,其数字化教学能力与教学成效紧密相连。院校应构建起分层分类的教师数字化教学能力培训体系,针对新教师、骨干教师、资深教师的不同特质与需求,量身定制个性化培训方案。培训内容广泛且深入,既涵盖数字化教学理论,助力教师透彻理解混合式教学核心理念,精准把握在线教学、翻转课堂等新型教学模式的设计原理与方法；又聚焦技术工具应用,系统讲解常用教学平台、直播软件、在线互动工具、学习管理系统等使用要点,确保教师熟练运用各类数字化工具开展教学活动,如参与直播教学培训掌握互动与突发情况处理技巧,通过学习管理系统专项培训实现高效课程管理、精准学习跟踪与科学评价。同时,高度重视实践能力培育,以混合式教学案例分析挖掘经验,借教学方案设计竞赛激发创新,凭课堂教学实践锤炼技能,多维度促进教师积累实践经验、提升教学能力。此外,建立完备的培训效果反馈机制,定期对教师进行考核,全面了解其对培训内容的掌握程度与实际应用能力提升状况,依据反馈及时调整培训内容与方式,切实保障培训有的放矢、成效显著。
(三)培养学生自主学习能力与适应性
为在数字化背景下继续教育混合式教学模式中培养学生自主学习能力与适应性,课程设计层面,需清晰界定各阶段学习目标和任务,为学生配备含路径规划、时间安排等内容的详细学习指南,借助学习管理系统,依学生学习进展和能力定制个性化计划,推送差异化学习内容；教学过程中,开设专门课程传授信息检索、时间管理等自主学习方法,引导学生科学规划、监控及评估学习过程；同时,搭建线上讨论区、组建学习小组,激发学生主动发起话题、分享经验、协作完成任务,还定期举办学习经验交流会,让优秀学生分享学习技巧,多维度提升学生自主学习能力,使其更好适应混合式教学模式。
(四)构建完善的教学管理与质量评价体系
院校应构建完善的教学管理与质量评价体系,从管理优化与评价革新两方面同步发力。在教学管理层面,首先要革新管理理念,构建契合混合式教学特性的管理模式,清晰界定各管理部门及人员的具体职责,对管理流程进行系统性优化,强化线上线下教学环节的统筹协调力度。建立动态化的教学监控机制,借助大数据技术对教学过程实施实时跟踪,以便及时察觉并解决教学中出现的各类问题,为教学活动的有序开展提供坚实保障。同时,要加强对教学资源与学习环境的管理,定期对线上平台进行维护,确保其稳定运行；合理规划线下教学场所及资源,实现资源的高效利用。在质量评价体系革新方面,需构建多元化的评价指标体系,除了传统的学业成绩评价,还要将学生线上学习参与度、学习过程表现以及自主学习能力提升等方面纳入评价范畴；丰富评价主体构成,引入学生自评、互评以及学习平台数据评价等多种方式,全面收集评价信息。同时创新评价方法,将过程性评价与结果性评价有机结合,运用学习分析技术对学生学习数据进行深度挖掘与分析,为教学改进提供科学、精准的依据。此外,建立健全评价结果反馈与应用机制,及时将评价结果反馈给教师和学生,助力教师优化教学策略,指导学生改进学习方法,进而推动混合式教学质量的持续提升。
三、结语
数字化背景下继续教育混合式教学模式的创新与挑战,实质是教育现代化进程中技术要素与人文内核、变革趋势与传统积淀的深度碰撞及有机融合。这一实践进程既要求教育主体以开放心态接纳技术赋能,亦需要从教育本质层面推动理念革新。构建优质资源生态、重塑教师角色定位、激发学习者主体能动性、完善管理评价体系等多维探索,为技术与教育的深度融合开辟了现实路径。但在实践推进中,混合式教学的长远发展仍需在技术理性与教育规律之间寻求动态平衡,既要回应社会多元化的教育需求,又要坚守立德树人的根本使命。唯有在技术应用与教育本质之间构建良性互动机制,才能推动继续教育在数字化浪潮中实现可持续发展,为全民终身学习型社会的构建夯实基础。
【作者系广东轻工职业技术大学助理研究员。本文系2022年度广东省继续教育质量提升工程项目“基于高职院校继续教育信息化建设的探索”(JXJYGC2022GX467)；2023年中国成人教育协会成人继续教育科研规划课题“数字中国背景下高职院校继续教育数字化转型的建设路径研究”(2023-279Y)】