高校课程效能评价对当前高校课程改革及发展发挥着重大作用。伴随数字技术的飞速发展,利用数字技术为高校“中华民族共同体概论”课赋能,能有效推动“中华民族共同体概论”课的效能评价,为其提升路径提供新的可能。
一、资源赋能:树立课程效能评价意识,提升“中华民族共同体概论”课数字资源供给
数字技术赋能“中华民族共同体概论”能拓宽课程教学资源的广度和深度。基于此,高校及教师应树立课程效能评价意识,促使高校利用数字技术提高数字资源供给,助力课程效能投入与产出相匹配。
课程内容建设对课程效能评价至关重要。因此,高校应利用数字技术为概论课教学资源赋能。针对不同专业和学生教育需求,以提升课程效能评价为目标打造多元内容矩阵,强化对概论课优质教育资源的供给和挖掘,确保数字资源的多样化。同时,教师可以利用数字资源剖析教学重难点,提高对课程内容的解读力。例如河北的地理位置和文化资源较为丰富,教师通过互联网平台延伸教材内容和资源,引导学生利用互联网关注爱国主义或党史学习教育(包括西柏坡红色旅游区等),甚至了解乡村支教、扶贫等多个板块内容。
二、技术赋能:健全课程效能评价标准,提升“中华民族共同体概论”课教学方法供给
“中华民族共同体概论”课的培养目标与其他课程不尽相同,主要以铸牢中华民族共同体意识为主线,将中华民族共同体意识教育融于课堂教学,牢固树立命运共同体理念,培养能担当民族复兴重任的时代新人。
高校应以概论课特点及人才培养标准为依据,明确其评价标准并创新教学方法,提升课程教学质量。在技术层面,高校可以引入虚拟现实等技术打造沉浸式教学环境,将课程内容进行碎片化处理,例如华夏共同体的孕育、形成与发展。高校利用虚拟现实技术设计多元化且符合教学内容的虚拟场景,引导学生沉浸式体验其发展过程,让学生获得直观的教学感受。此外,高校可以依托技术赋能概论课,通过线上线下开展“双线”教学。线上利用直播平台的优势,直播优秀教师教学内容,或红色文化、英雄故事等教育资源提高学生积极性；线下组织学生参观各民族不同地区的博物馆、纪念碑或参加其他民族传统节日活动等进行实践教学,并且以感染教育法为辅助,知识传授为载体、情感浸润为目的,充分引导学生感悟中华民族共同体意识的正向情感,提高“中华民族共同体概论”课的实践教学实效。
三、素养赋能:构建多元主体效能评价,提升“中华民族共同体概论”课师生数字素养
为了确保课程效能评价公平公正,高校应引导不同利益主体站在不同立场和视野参与课程评价,着力构建高校教师及学生多元主体参与的课程效能评价机制,推进“中华民族共同体概论”课深度发展。
数字时代对教师的知识水平及素养提出了更高要求,提高教师的数字化教学能力和素养是推动数字技术赋能“中华民族共同体概论”课的核心路径。高校应根据概论课教师实际教学需求,秉持“内容为本、技术为形”的原则,定期组织数字化技能培训。通过邀请行业专家或优秀教师,组织教学演示或集中培训等方式,以优秀教师经验为自身助力,打通教师筑牢中华民族共同体意识的认识壁垒,帮助教师把多媒体及视频剪辑软件等教学工具运用到课程教学中,提升教师数字技能与素养。此外,学生数字素养应同步提升。数字时代学生是最活跃的群体,教师要在概论课教学基础上,将数字教育与概论课深度融合,针对学生能力开展数字信息检索和应用等教学,让学生在掌握数字教学的同时,提升自身数字素养,学会利用数字技术赋能中华民族共同体课程学习。高校应基于学生学习基础以及通过课程学习是否筑牢中华民族共同体意识等内容对学生进行课程效能评价。
四、结语
数字化浪潮下,利用数字技术赋能“中华民族共同体概论”课成为核心动力,激发了“中华民族共同体概论”课的内容、方法和主体供给,实现了“概论”课的深度、广度与温度协同跃升。立足新时代,高校应加快数字化建设,着力为“中华民族共同体概论”课效能评价与提升路径提供新思路。
(作者李晓系河北经贸大学马克思主义学院讲师、河北“伦理与社会治理研究中心”研究员；陈璇系河北省社会科学院邓研所助理研究员)