在语文教学中,提到写作文,是学生头疼,老师棘手的问题,究其原因,在于以下几个方面。
一是写什么?学生在下笔前,没有总体的框架和内容设计,总觉得没什么可写,脑子里空白一片,或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受,而是去参考一些辅助材料。或者在记忆中搜索曾经看过的类似文章,搜索已经安排好的故事情节,以至于同类作文千篇一律,出现不真实、不具体,说空话、说套话的现象。二是怎么写?学生的生活应该是丰富多彩的,他们的内心应该充满童真童趣,但在大多数学生笔下,为何不能让人感受到童年的乐趣,没有“我手写我心”的欲望呢?究其原因,是因为学生生活阅历少、知识储备少,没有掌握写作的技巧与方法,对写作不感兴趣,不善于发现和观察,缺乏写作素材。
下面,笔者结合自身作文教学经历,探索交流作文教学的困惑与应对方法。
一、培养学生习作兴趣,引导学生用心感受写作之美
兴趣是调动学生学习积极性的心理因素。作家托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”因此,要让学生有话可说,就要求教师把作文课上得生动活泼,让学生喜欢,乐在其中。要培养学生乐于表达的愿望与习惯,习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事或物作为习作的内容,耐心地引导学生学会观察,并有计划、有目的地组织学生开展一些活动,通过实践,巧妙做好相应的习作指导,这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。比如,在写观察日记时,可建议学生回家种大蒜或者泡豆子,对于这些生活小知识,学生们非常感兴趣,每天都去仔细观察它们的生长情况,使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。在此基础上,老师可每隔一段时间布置一篇观察日记,有了真实的生活感悟之后,不仅有利于学生对课文知识的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握写作的切入点,日积月累,滴水穿石,孩子们的写作兴趣就会慢慢养成,作文水平也就会相应提高。
二、强化日常教学片段练习,渗透作文写作方法
大部分学生获取知识主要来源于课本,在我们的课本中,课文就是我们学生很好的写作范文,我们在教学中,随时教学生积累好词、好句、好段,并试着背诵,运用到作文中去。以课文为范文,多进行仿写练习和片段练习。叶圣陶老先生曾经指出“语文教材无非是例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”因此,语文教学中要充分发挥课文在作文教学中的示范作用,老师在平时授课时尽量和作文教学同步进行,多进行仿写、续写、改写等不同方式的写作训练。比如在教《美丽的小兴安岭》这一课时,可让同学模仿此文形式,按照春、夏、秋、冬的时间顺序写作《我爱我的校园》,抒发学生对校园的热爱之情。要求学生以《我爱家乡的……》为题写一段话,学生有了具体模拟的对象后,就不会感到束手无策了,可以达到“他山之石,可以攻玉”的效应。再如当学习完《开国大典》之后,我对学生马上进行场面描写的训练。这样,通过关注课文教学,既提高了学生的作文水平,又使学生“千题一式、千人一面”的写作现象得以改变,同时也使学生的写作潜能得到了充分的发挥。
三、明确教学重点,因材施教强化习作教学指导
在日常的习作教学中,容易出现这样的问题——教学目标不够明确。新课程标准指出,小学作文教学的任务是培养两个方面的能力:一方面是“用词造句”,“连句成段,连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物,分析事物”的能力,即认识事物的能力。简言之,小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现,作文教学应促进这两种能力的均衡发展。具体来说,从低年级的“写话”到中年级的写“片段”,再到高年级的“写成篇作文”,这3个阶段有着内在、必然的联系。在这3个阶段中,根据年级段的学生特点,标准要求有所不同,即在低年级教学中,要侧重于“说写”训练,开设“说写”训练课,以词句训练为主,让学生围绕一个中心,从会说一句完整的话开始,到会说几句连贯的话,直到能够完成表达一段通顺的话,然后写下来；在中年级教学中,老师要集中力量引导说好、写好“片段”,达到内容具体,条理清楚,逐步实现由片段训练过渡到能写简单的记叙文；在高年级教学中,要注重成篇综合训练,突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等6项基本功训练,达到内容具体,有条理、有中心、有重点、有真情实感,教育引导学生能够充分展开想象力和创造力,带着真情实感写好每一篇作文。
日常教学中,作文练习要根据年级段的作文教学目标,明确重点,分类指导,基础打牢了,才能不断巩固、提高写作水平。教师对学生作文的指导一定要细致,因为教师教给学生的是作文的方法,在教学生描写一种水果时,比如桔子,就要从桔子的外形、颜色、手感、气味、味觉等方面启发和引导学生,充分调动学生的求知欲和想象力,学会运用比喻、拟人等修辞手法,在这个过程中充分调动学生写作的积极性和创造力,日积月累提高作文写作水平。
总之,写作能力是语文素养的一部分。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实、热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
一是写什么?学生在下笔前,没有总体的框架和内容设计,总觉得没什么可写,脑子里空白一片,或者几句话就简简单单把要写的内容解决了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受,而是去参考一些辅助材料。或者在记忆中搜索曾经看过的类似文章,搜索已经安排好的故事情节,以至于同类作文千篇一律,出现不真实、不具体,说空话、说套话的现象。二是怎么写?学生的生活应该是丰富多彩的,他们的内心应该充满童真童趣,但在大多数学生笔下,为何不能让人感受到童年的乐趣,没有“我手写我心”的欲望呢?究其原因,是因为学生生活阅历少、知识储备少,没有掌握写作的技巧与方法,对写作不感兴趣,不善于发现和观察,缺乏写作素材。
下面,笔者结合自身作文教学经历,探索交流作文教学的困惑与应对方法。
一、培养学生习作兴趣,引导学生用心感受写作之美
兴趣是调动学生学习积极性的心理因素。作家托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”因此,要让学生有话可说,就要求教师把作文课上得生动活泼,让学生喜欢,乐在其中。要培养学生乐于表达的愿望与习惯,习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事或物作为习作的内容,耐心地引导学生学会观察,并有计划、有目的地组织学生开展一些活动,通过实践,巧妙做好相应的习作指导,这样学生就不愁无话可说、无情可抒了。比如,在写观察日记时,可建议学生回家种大蒜或者泡豆子,对于这些生活小知识,学生们非常感兴趣,每天都去仔细观察它们的生长情况,使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。在此基础上,老师可每隔一段时间布置一篇观察日记,有了真实的生活感悟之后,不仅有利于学生对课文知识的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握写作的切入点,日积月累,滴水穿石,孩子们的写作兴趣就会慢慢养成,作文水平也就会相应提高。
二、强化日常教学片段练习,渗透作文写作方法
大部分学生获取知识主要来源于课本,在我们的课本中,课文就是我们学生很好的写作范文,我们在教学中,随时教学生积累好词、好句、好段,并试着背诵,运用到作文中去。以课文为范文,多进行仿写练习和片段练习。叶圣陶老先生曾经指出“语文教材无非是例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练就阅读和作文的熟练技能。”因此,语文教学中要充分发挥课文在作文教学中的示范作用,老师在平时授课时尽量和作文教学同步进行,多进行仿写、续写、改写等不同方式的写作训练。比如在教《美丽的小兴安岭》这一课时,可让同学模仿此文形式,按照春、夏、秋、冬的时间顺序写作《我爱我的校园》,抒发学生对校园的热爱之情。要求学生以《我爱家乡的……》为题写一段话,学生有了具体模拟的对象后,就不会感到束手无策了,可以达到“他山之石,可以攻玉”的效应。再如当学习完《开国大典》之后,我对学生马上进行场面描写的训练。这样,通过关注课文教学,既提高了学生的作文水平,又使学生“千题一式、千人一面”的写作现象得以改变,同时也使学生的写作潜能得到了充分的发挥。
三、明确教学重点,因材施教强化习作教学指导
在日常的习作教学中,容易出现这样的问题——教学目标不够明确。新课程标准指出,小学作文教学的任务是培养两个方面的能力:一方面是“用词造句”,“连句成段,连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物,分析事物”的能力,即认识事物的能力。简言之,小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现,作文教学应促进这两种能力的均衡发展。具体来说,从低年级的“写话”到中年级的写“片段”,再到高年级的“写成篇作文”,这3个阶段有着内在、必然的联系。在这3个阶段中,根据年级段的学生特点,标准要求有所不同,即在低年级教学中,要侧重于“说写”训练,开设“说写”训练课,以词句训练为主,让学生围绕一个中心,从会说一句完整的话开始,到会说几句连贯的话,直到能够完成表达一段通顺的话,然后写下来；在中年级教学中,老师要集中力量引导说好、写好“片段”,达到内容具体,条理清楚,逐步实现由片段训练过渡到能写简单的记叙文；在高年级教学中,要注重成篇综合训练,突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等6项基本功训练,达到内容具体,有条理、有中心、有重点、有真情实感,教育引导学生能够充分展开想象力和创造力,带着真情实感写好每一篇作文。
日常教学中,作文练习要根据年级段的作文教学目标,明确重点,分类指导,基础打牢了,才能不断巩固、提高写作水平。教师对学生作文的指导一定要细致,因为教师教给学生的是作文的方法,在教学生描写一种水果时,比如桔子,就要从桔子的外形、颜色、手感、气味、味觉等方面启发和引导学生,充分调动学生的求知欲和想象力,学会运用比喻、拟人等修辞手法,在这个过程中充分调动学生写作的积极性和创造力,日积月累提高作文写作水平。
总之,写作能力是语文素养的一部分。作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实、热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。